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浅析阿德勒个人心理学及其对学校早期教育启示 　　摘要：阿德勒个人心理学对现代学校教育有重大的影响意义。本文就阿德勒个人心理学的主要观点进行简单的分析，并就其理论中对学校教育，尤其是学校早期教育的启示进行阐述，希望对现代教育工作者有所帮助。 　　关键词：阿德勒 个人心理学 学校早期教育 　　中图分类号： G642 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)10-0231-02 　　 　　 阿尔弗雷德?阿德勒(Alfred Adler, 1870―1937)，奥地利精神病学家,新精神分析学派主要代表人物之一，人本心理学的先驱。阿德勒曾师从于弗洛伊德,但后来两人在学术上的分歧最终导致了两人合作的终结。阿德勒并不赞同弗洛伊德泛性论的思想,从而由生物学定向的本我心理学转向了社会文化定向的自我心理学，创立个人心理学。他所说的个人是一个整体的人，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人。 　　1 阿德勒个人心理学的主要观点 　　1.1自卑感与补偿理论 　　 阿德勒反对弗洛伊德把性本能作为人格动力的说法。他认为,自卑感才是行为的原始决定力量。最初,他将这种自卑感与身体的缺陷联系起来。后来,阿德勒扩大了这个概念的范围,包括任何身体的、心理的和社会的障碍,不管是真实的或想象的障碍。自卑感是个体成长发展的动力。一旦有了自卑感,人就会产生补偿的需要，就会向着优越努力。补偿分为两种：一种是成功的补偿；另一种是失败的补偿，个体放弃了改变环境的希望，在困难面前彷徨、退缩，通过自我幻想和自我麻醉的方式来超越自卑感，但由于引起自卑感的环境并未改变，因而真正的自卑感仍旧原封不动，久而久之便形成了一种“自卑情结”，严重的自卑情结可能会导致精神病和自杀。 　　 阿德勒甚至认为人类的全部文化都是以自卑感为基础的。自卑和补偿时人格发展的动力，是人类进步的推动力量。 　　1.2追求优越理论 　　 阿德勒认为,人们对自卑感的补偿有一个共同的目标,那就是对优越感的追求。追求优越,是人的本性，是先天遗传的。正是这种与生俱来的本性使所有人不断的追求优越和完美。不过,追求优越感的结果却有二重性。它既可以激励人去追求更大的成就,使人的心理得到积极的成长；也会由于追求个人优越而忽视社会和他人的需要,变本加厉的自我表现，自以为是、专横跋扈、贬低他人，这是自卑情结的变形称为“优越情结”。他还认为，整个人类都永远在追求优越。 　　1.3生活风格理论 　　 每个人追求优越，克服自卑感的方式各不相同，人们追求优越的独特方式，称为生活风格。它决定了个人重视和忽视生活的哪些方面以及如何重视和忽视，还有个人的未来目标和以何种手段和方式去追求目标。生活风格表现了一个人人格的整体性和独特性。 　　 阿德勒把生活风格分为健康和错误两种类型，两者的区别在于超越自卑、寻求补偿时是否兼顾他人和社会的利益。 　　1.4社会兴趣理论 　　 1918年,阿德勒引进了“社会兴趣”这一概念。社会兴趣,同克服自卑感一起，成为阿德勒个体心理学中最重要的概念。阿德勒的早期理论因把人描绘成是被自私所推动、为个人优越而奋斗的个体而受到批评。后来由于他使用社会兴趣这个概念才平息了这场批评。社会兴趣是指一种为他人、为社会，渴望建立美好社会的天生需求，是先天思想准备和自然倾向。如果一个人的社会兴趣没有的得到充分的发展，他会过着不幸的生活。阿德勒认为，每个人其一生都必须处理三个重大问题，它们分别是： 　　(1)职业任务,通过建设性劳动,个人促进了社会的发展。(2)社会任务,这需要与同伴的合作。正是因为人类学会了合作才做出了劳动分工这一伟大发现。(3)爱情和婚姻任务,这个任务和社会延续之间的关系是明确的。这些问题的解决都需要充分发展的社会兴趣。 　　 阿德勒还根据人们所具有的社会兴趣的程度，把人分为四种类型：统治支配型、索取依赖型、躲避型、社会有益型。其中前三种为错误的生活风格，只有社会有益型者才有充实而有意义的生活，他们是为人类谋取更多福利的人。 　　1.5创造性自我理论 　　 阿德勒晚年提出的“创造性自我”的概念是其理论的顶点。所谓“创造性自我”是一种塑造人格的有意识的主动力量，它使个体能在可供选择的生活风格和追求目标之间进行选择。他认为, 人类不是环境或遗传影响的简单的被动的接受者。相反每个人都自由的作用于这些影响，创造自己独特的生活风格。这一观点使他从根本上脱离了弗洛伊德与荣格的理论。 　　 创造性自我同时表明了人生的有效原则。每个人完全可以选择对自己最有效用、最合适的一种，生物遗传因素和环境影响为个体提供了大量的原材料，形成什么样的生活风格或者追求目标，每个人的选择不同，也就是创造性自我的不同。阿德勒的这种观点被后来的存在主义人格论所继承。 　　2 阿德