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民办高校教师专业发展问题与对策研究 　　【摘要】针对民办高校教师专业发展的现状，指出现阶段民办高校教师专业发展存在的四个主要问题：民办高校教师准入门槛低，民办高校教师专业理念欠缺，民办高校教师培训重功利轻素养以及民办高校教师评价体系不完善。并提出相应的促进民办高校教师专业发展的对策：制定关于民办高校教师的准入制度，培养民办高校教师专业发展的理念，明确民办高校教师培训目标与完善民办高校教师评价体系。 　　【关键词】民办高校，教师，专业发展 　　现阶段，我国民办高校的发展正在经历着从数量增长到质量提升的过程，民办高校相对公办高校来说，起步晚，底子薄，生源质量较差，师资队伍较薄弱，近几年，很多民办高校出现未完成招生计划的局面，民办高校的生存压力在增大，社会对民办高校的办学质量要求在提高，这不是盖大楼、买设备所能解决的，而需要民办高校加强“内涵”建设，重视师资队伍的质量，提升教师队伍水平，加强民办高校教师的专业发展，为社会培养合格的人才，从而提升民办高校的竞争力。 　　一、民办高校教师专业发展的现状 　　民办高校的师资队伍主要由专职教师和兼职教师组成，专职教师基本上是由民办高校自主招聘而来，其来源主要为公办高校的毕业生，学历高，欠缺经验与专业技术技能，他们是民办高校的主要力量，兼职教师来源于其他各高校或者企事业单位。现阶段，民办高校的师资队伍结构基本上呈现“两头大，中间小”的局面，民办高校自主招聘的年轻教师和退休来自公办高校的兼职教师居多，中年骨干教师少。本文所研究的民办高校教师专业发展指的是民办高校的专职教师。民办高校的专职教师以青年教师为主，从事教育教学工作时间并不长，很多人还没有找到归属感，没有从思想上高度认识到发展专业的必要性。过去几十年民办高校注重的是数量的发展，也没有充分意识到质量的提升，没有重视到教师的专业发展。现阶段，民办高校要想在激烈的竞争中拥有一席之地，必须要提升民办高校的教学质量，加强内涵建设。民办高校质量的提升很大程度上依赖于教师。因此，如何促进民办高校教师的专业发展，不断提高民办高校师资队伍的质量与水平，已经成为民办高校面临的一个重要问题。 　　二、民办高校教师专业发展存在的主要问题 　　1.民办高校教师准入门槛低。民办高校由于起步较晚，师资紧缺，教师的待遇较差，很难吸引和留住优秀的人才，民办高校在招聘教师时，教师的准入门槛比较低，很多都是“出校门、入校门”，缺乏实践经验，专业技术实践能力较弱。民办高校在引入教师时，注重的是教师的学历和职称，与其他公办高校一样，没有考虑自身的人才培养目标以及民办高校学生的特殊性。而有些民办高校的教师来源于非师范院校，对教育专业知识了解很少，教学基本功薄弱，教学方式方法单调，与学生沟通交流存在一定的问题。 　　2.民办高校教师专业理念欠缺。长期以来教育界对民办高校教师的关注度较低，民办高校的很多教师没有把目前的教师工作当成终身的职业来看待，民办高校的教师缺乏归属感，很多民办高校的教师都在谋求更好的机会，在时机成熟的情况下，转行或者跳槽，民办高校的教师流动性高，缺乏教育的信念，很难从思想意识上重视自身的专业发展。民办高校的教师虽然也具备教育学的相关理论背景，但很多教师不能深刻了解民办高校的办学特点与民办高校的学生特征，没有形成正确的教育理念，教学模式都是按照公办高校的模式来硬套，很难做到根据学生特征来发展自身专业，满足民办高校的教学需求。 　　3.民办高校教师培训重功利轻素养。目前，民办高校的在职培训较落后，民办高校投入的资金与人力都较少，对教师的培训功利化目的明显，缺乏健全的教师培训制度。很多民办高校对教师的培训出于面子工程或者数据的需要，如实施研究生工程，提高教师的学历。很少针对不同的教师专业发展需求开展有效的培训，很多民办高校的教师培训流于形式，很难满足教师的实际需求。同时，民办高校的教师培训侧重于理论知识，注重学历的提升，缺乏对教学技能的实际锻炼以及对专业技术实践技能的提升，培训多采取集中授课的方式，“只讲不练”，不能满足教师不同专业发展的个性化需求，很难提高民办高校教师的专业综合能力，且也很少有针对培训内容的考核，培训效果缺乏连续性。 　　4.民办高校教师评价体系不完善。民办高校的现有教师评价体系基本上是参照公办高校教师的评价体系，民办高校对教师的评价重学历轻能力、重科研轻教学，重数量轻质量，对教师科研任务的考核重视的是发表论文、申报课题的数量，根本不去考虑论文、课题的研究对社会发展有没有实践价值，对教师教学任务的考核也是以教师是否完成规定的教学任务为主要标准，而对教师教学质量的考核也只是停留在学生评教的层面，很难从根本上评价民办高校的教师专业水平。而对民办高校教师的评价基本是与奖惩机制相挂钩，以惩为主，达不到评价的标准就要进行相应的经济处罚或者评