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校本教研高校ESP教师专业发展有效途径 　　［摘要］当前，ESP师资的不理想阻碍了ESP教学的发展。右江民族医学院ESP教研室两年的实践证明：以“教师的自我反思、教师间的同伴互助、先进理论和方法的专业引领”为核心的“校本教研”是一条适合我国国情、促进ESP教师专业发展的有效途径。 　　［关键词］校本教研 ESP 专业发展 　　［作者简介］赵足娥（1975- ），女，湖南娄底人，右江民族医学院大学外语部讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（广西 百色533000） 　　［课题项目］本文系广西教育科学“十一五”规划立项项目“从专业英语到双语教学――民族地区高校双语教学策略”的研究成果之一。（项目批准号：桂教科学［2006］4C53） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0128-02 　　 　　一、ESP教学及师资现状 　　 　　ESP（English for Specific Purposes）指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，如医学英语、法律英语、旅游英语等①。一般在大学三、四年级开设。英语国家的ESP教学已形成了较为完整的体系，科研方面也取得了大量成果，出版了许多代表性的论著，创立了专门的ESP期刊等。在英语水平较高的欧亚国家和地区，ESP教学已成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚和新加坡等国，大学EGP（English for General Purposes）课程只针对那些英语程度较差的学生，其他学生在整个大学阶段只学习ESP课程②③，我国香港地区的情况也类似④。经济日益全球化的中国呼唤高素质的ESP人才，而我国目前的ESP教学现状却不尽如人意，其中之一就是ESP的师资组成、质量等还不太理想。担任ESP教学的教师一部分为语言教师，缺乏专业知识；一部分为专业教师，缺乏英语语言能力，特别是口头表达能力，二者都不能满足教学的需要。探寻ESP教师专业发展途径，提高师资水平已迫在眉睫。 　　 　　二、校本教研 　　 　　校本教研，或称校本教学研究、以校为本的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它是这样一种研究活动：以学校和教师遭遇的突出问题，以学校、教师、学生发展的实际需求为选题范围，以教师为研究主体，在教师自己的教学实践中，用追踪和汲取他人的经验，总结和提升自己教学经验的方式取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教学之中。教师的自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。 　　右江民族医学院近年开设的ESP课程有医学英语、护理英语。笔者根据我院两年来的实践，认为“校本教研”是一条适合我国国情、费用低、可操作性强、效果好的ESP教师专业发展途径。 　　 　　三、校本教研促进ESP教师专业发展模式 　　 　　（一）建立校本教研制度，为教研活动提供可能和保障 　　承担ESP教学任务的教师有的为外语系（部、教研室）的教师，有的为其他专业的专业课教师。这些教师分属于不同的部门，平时很少有机会交流甚或互不相识。为改变现状，我们设置固定的组织形式，成立专门的ESP教研室。所有的ESP课程，不管是哪个专业开设的，也不管任教的是大外部教师还是专业课教师，都由大学外语部统一调配和管理。选举具有丰富ESP教学经验和扎实的英语教学理论知识和语言能力的教师担任该教研室的主任，主任在副主任、秘书等的配合下，分析本校ESP教学的特点，制定教师专业发展五年规划：担任ESP教学任务的语言教师必须通过自修和旁听相关基础医学课程（每学年主攻一门课程）加强对医学知识的了解；承担ESP教学任务的专业课教师则必须逐步提升自己的语言能力，除教师自主学习之外，还制定相应的规定，每周三下午学院聘请的外籍教师组织大外部教师开展教学研讨和交流活动，ESP教师必须参加。此外，每次的ESP教研室会议和小组讨论会，英语为主要工作语言。每个教学小组还针对性地制订各自的学年计划和学期计划。强有力的组织结构保证了我校ESP教师有目的、有计划地开展教研活动，稳步提升了专业水平。 　　（二）开展符合校情的教研活动，在实践中促进教师专业发展 　　1.教学反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教师在实践中有集体反思和个人反思两种形式。 　　集体研讨反思主要通过试卷分析、考试总结、问卷调查、师生座谈的形式来实现。2006年7月，2003级的ESP教学任务结束后，ESP教研室在临床本科