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校本研究促进独立学院教师专业发展有效途径 　　[摘要]独立学院教师队伍年轻而相对缺乏经验，总体状况不容乐观。校本研究是立足学校为直接改善学校教学和管理的一种行动研究。校本研究具有认知和培训两种功能，独立学院可以通过开展校本研究促进教师专业发展。漓江学院在自有教师的专业发展方面摸索出一些富有特色的校本研究人才培训模式。 　　[关键词]校本研究；校本培训；专业发展；漓江学院 　　[中图分类号]G712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）34-0030-03 　　[基金项目]2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目“基于校本研究的独立学院教师队伍建设研究”（2011JGB153）阶段成果。 　　[作者简介]曾显葵（1976―），女，广西宁明人，广西师范大学漓江学院理学系讲师；裴献，（1961―），男，广西北海人，广西师范大学漓江学院理学系副主任，副教授。 　　“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这是说教师是大学的核心竞争力所在。如何通过师资培养来打造自己的核心竞争力是摆在每一所大学面前的重大课题。 　　一、不容乐观的独立学院师资状况 　　在优秀师资的争夺中，“赢者通吃”的“马太效应”明显。人才向名牌和重点院校聚集，其他一般院校难以聘到优秀师资；缺乏优秀师资支撑，一般院校的教学质量和科研成果都会受到严重制约，这反过来更加降低了一般院校对优秀人才的吸引力。这种恶性循环的状况在独立学院尤其明显。独立学院在创立初期甚至创立之后比较长的一段时间内，其教师队伍基本由母体学校的兼职教师、外聘兼职教师以及自有教师三个部分构成。母体学校兼职、外聘兼职教师比例高且流动性比较大，这直接影响到独立学院师资队伍的稳定。各独立学院的自有教师比重不断加大，然而师资水平总体不高。有人指出：“青年教师在独立学院的教师结构中所占的比例较大，是独立学院稳定教师队伍的主要来源。然而青年教师在学历和经验方面是非常欠缺的，独立学院师资发展成为要迫切解决的问题。”[1]一项调查显示，广西独立学院教师群体35岁以下的占725%；硕士及以上学历占613%；讲师及讲师以下职称的教师占927%。调查结果表明，独立学院自有教师队伍具有年纪轻、教龄短（教学经验缺乏）、学历较高、职称偏低的特点。另外，调查还显示，只有88%的教师在日常教学活动中经常性地撰写教学改革论文，而主持或参加过国家级教改项目的教师仅有34%，参加省部级相关课题研究的教师也只有287%，且有423%的被调查者从没参加过任何级别的教学研究项目。[2]调查表明，有近一半的教师没有参加过教学研究项目，参加项目的教师中也只有少部分教师经常性地撰写相关论文，可见独立学院教师的科研水平不容乐观。 　　立足自身条件培养自己优质的师资队伍对于独立学院当下的生存和长远发展都具有重大意义。我们认为，鉴于教师队伍普遍比较年轻，学术积淀不够，独立学院在师资队伍建设方面应该立足于“造血”而不是“输血”，让教师特别是青年教师，通过校本研究获得专业成长，这是一个切实可行的办法。 　　二、校本研究的辨析 　　（一）校本研究的内涵 　　所谓校本研究“是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究”[3]。简而言之，校本研究就是立足于学校，为改善教师个人的教学及学校的管理等而进行的研究。显然这主要是一种行动研究，同纯理论的学术研究有区别。高校的三大职能是教学、科研和社会服务，属于高校的独立学院也不例外。对独立学院来说，教学是基础，社会服务是目的，科研则是关键。校本研究的对象是教育教学中的问题。“学校教育中众多活生生的教育教学现象都有可能成为校本研究的对象。对个别教师而言，课堂教学、课堂管理、对学生进行德育等一系列发生在身边的教育问题、教育难点都可以成为研究的对象。教师也可以通过校本研究的方式来探索、验证某种教育教学设想，乃至自己的教育理念。”[4]校本研究的主体是但也不限于专业教师。虽然年轻、低学历、低职称的专业教师需要通过科研来迅速成长，但其他的管理人员、教辅人员等，也可以且应该对自己工作涉及的问题开展研究。从学校层面来说，动员、组织学校教师着手研究、解决学校教育、管理中存在的诸多问题，即是用研究的方式提高学校的教育教学以及管理水平。 　　（二）校本研究与校本培训 　　校本研究还可以更简洁地解释为“以校为本的研究”。通过组织教师参与校本研究而切实锻炼他们的教学、科研乃至管理水平，这就是校本培训。据此我们可以看出，校本研究至少有两个功能：一是科学认知功能，二是教师培训功能。“校本培训是与学校发展、提高教师教学科研能力密切相关的一种教师在职培训形式。与非校本培训相比较，校本培训的主体更多的是学校内部的人力资源；培训的目的直接指向学