校选课改革实践与探索.docVIP

校选课改革实践与探索 　　研究背景 　　 　　1.选修制是国际高等教育改革与发展的趋势 　　选修课源于哈佛大学。1869年,美国哈佛大学校长艾略特创造性地提出并推行“选修制”。他认为:“学生智力水平和兴趣偏好不同……因此,针对学生所学专业的不同、学习能力和兴趣的差异,开设选修课由学生自主选择学习,是体现学生个体的差异性的必然要求。”在艾略特的倡导下,19世纪末的美国,几乎所有的高校在实行选修制度,并成为国际高等教育改革的趋势。现有文献资料表明,尽管国外各高校的类型、教学理念等方面的有差异,选修课的做法也不一样,但是大致形成四种不同的模式:以哈佛大学为代表的核心课程模式、以美国哥伦比亚大学和芝加哥大学为代表的经典解读模式、以麻省理工大学为代表的分组必修制模式、以牛津大学为代表的隐性课程模式。由此可见,世界各国高等教育的课程设置、管理体制、学习体制、学科与专业设置、人才培养模式不尽相同,但是通过开设选修课来补充、拓展、延伸专业知识的趋势是一致的。 　　2.国内教学改革的日益深化彰显校选课的地位 　　有研究表明,我国开始实施以学分制为基础的选修制开始于1922年北京大学推行的《新学制》。建国以后,我国实行的是建以“专业模式”为基础的课程体系,学生一旦选择了专业,就得修读规定的课程,没有自行选择的可能。 　　改革开放以后,各行各业迫切需要高素质创新性的复合型人才,“专门化”教育越来越不能满足社会对人才的需求。为此,国家制定系列的政策法规革新课程体系,校选课的重要性日趋彰显。1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》中规定:“减少必修课,增加选修课”。此后,校选课列入我国高校本科人才培养计划并成为课程体系中必不可少的部分,规定学生修读最底限的学分才能获得学位。1999年,《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定:“鼓励跨学科选修课程。”2005年,《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》规定:“加大选修课程开设比例,推进弹性学习制度建设。”2007年,《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》规定:“要优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系”、“要采取各种措施,通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例等……积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制,加强高等学校之间学分互认等,使学生享受更多的优质教学资源,并逐步实现教学资源共享机制稳定化、常规化”。 　　在这一系列政策的引导下,校选课的建设与改革成为热点。许多高校也越来越重视校选课的建设、改革和管理,降低必修课的学分,增加选修课的学分,试行学分制。华中科技大学实施“大学生文化素质教育”,北京大学实行“本科素质教育通选课计划”,有些学校推行基于网络教学的校选课改革与实践,为数众多的高校开设辅修专业、双学位,有些省市在高校比较集中的地方开设跨校选修课。 　　3.高等教育大众化时代呼唤优质教学资源的共享 　　20世纪90年代以来,高等教育规模逐步扩大,高校升格、合并,形成多校区办学的实况。由于多个校区地理位置不同,加上交通不便,使得本来不足的教学资源更加紧张。因此,许多高校加大教师引进和培养的力度,但精力主要集中于专业课程,校选课往往被忽视,有的高校出现课源不足的问题。但是,校选课在培养学生综合素质和实践能力方面具有不可替代的作用,其建设的迫切性就提到日程上来。在这样的形势和任务下,许多高校为了应答高等教育大众化带来的挑战,从不同的角度探讨提高教学资源尤其是优质课程资源的途径,其中开设校选课因其覆盖面广和受益面宽而成为重要路径。 　　佛山科学技术学院位于珠江三角洲的腹地――佛山市,是一所地方综合性普通高校。2005年并入佛山职工医学院和佛山教育学院,加上原有的本部校区和北院校区,形成了本部、北院、同济西、河滨路一校四区的办学格局。随着办学规模的扩大,教学资源相对紧缺,校选课的课源和质量受到影响。为此,我校对校选课进行改革。2007年,我校负责的“大学生综合素质与创新能力培养的探索与实践”申报广东省高等教育教学改革工程项目并获立项。项目自申报之日起,我们以校选课“自然美与人文艺术”为突破口,面向一校四区的本科生开设,探索提高理工科学生人文素养和文科学生自然科学素养的路径,推进优质课程资源在不同校区共享。 　　 　　目标和意义 　　 　　推行选修制是国际高等教育改革和发展的趋势,也是国内教学改革的热点和难点,更是缓解高等教育大众化时代优质课程资源共享的良方。本研究以“自然美与人文艺术”为试点,在佛山科学技术学院的四个校区进行试验,试图达到如下目标:构建地方综合性大学素质教育新理念,探索培养大学生综合素质和创新精神新方法,开辟提高大学生实践能力的新路径,培养知识、能力和素质和谐发展的人才