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民本观视域下商鞅变法评价 　　？眼关键词？演历史解释，民本思想，商鞅变法，分析，评价 　　？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2018）09-0023-06 　　商鞅变法对中国历史产生了极其重大和深远的影响。“这一场变法可谓惊天动地，中国历史上只此一回”。①然而，对商鞅及其变法的评价却是言人人殊。“自汉以来，学者耻言商鞅。”近代以来，“中华民族遭遇空前外辱，强国御敌成为时代唯一主题，商鞅治国理政之道被国人重新拾起”。②“很长时间以来，对此都是全盘肯定，赞誉有加，在‘文革’时期达到高峰。”③现行高中历史课标和教科书也将商鞅变法定性为一次全面、彻底、成功的改革，广大中学师生也受到深刻影响。不过，笔者以为，教科书只是以一种特定的价值观衡量商鞅，以一种历史解释来言说商鞅变法，这在特定的时空并无不可，似乎也符合所谓“成功”的标准。然而，商鞅变法虽然使秦兵强了、国强了，但是秦国百姓生活过得怎么样？这是我们不得不思考的问题。历史解释是新版高中历史课程标准提出的核心素养之一，课程标准要求“知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性”。④正是基于对学生历史解释素养和正确的历史价值观的培养，让我们更全面的认识商鞅其人，辨析其事，以期对当下的改革有更多的启迪。兹就商鞅变法的教学作一浅析，以就教于同仁。 　　（一）教学分析 　　从课标看，要求知道春秋战国的时代特征，了解变法的具体措施和内容，认识其特点，探究其历史作用。那么，其特点究竟有哪些？是重视农业、厉行法治？或是全面改革、促进社会性质变化、改革的影响深远，等等。变法的作用有哪些？是建立了第一个专制集权制度，为秦统一奠定了基础抑或是其他？课标并未明示，这就为师生解读留下探讨的空间。 　　从教材看，人民版用两个小专题、六个子目叙述了变法背景、内容和评价，但变法内容繁杂，措施之间的逻辑关系很难厘清，诸多问题需要深入思考。比如，是以发展农业为中心的变法还是以重农重战为中心的变法？重农是否就是重视农业，还是另有含义？变法实现了富国强兵，是否就达到了国家富强，百姓富足，安居乐业？还是仅仅是君主一言九鼎，军队虎狼之师？变法建立起封建专制中央集权体制，使百代都行秦政事，?榍赝骋恢泄?奠定基础，因而统一就是绝对的好事，应该大加赞扬？商鞅这些措施与富国强兵之间究竟存在怎样的逻辑联系？等等。笔者查阅了一些教师的教学设计，大多是梳理教材知识，很少就商鞅的行为与变法动机进行联系思考。显然，这种以记诵知识为主的教学对培养学生核心素养并无多大帮助。 　　因此本课的教学重点设定为：对变法内容的分析及变法评价。 　　教学难点为：如何对教师预设的问题和课堂生成问题进行符合逻辑的历史解释，如何在教学过程中涵养学生正确的历史观。 　　（二）教学立意 　　如何确定本课的教学立意？笔者思考有三。其一，基于史实的考量。历史学习的基本方法是论从史出；一切历史解释应以史料为依据，运用可信的史料并进行理性客观的评判。其二，对现实关怀的考量。何兆武先生曾指出：“史实本身没有固定的意义，意义是由历史学家的理解或思想所赋予的。所以在理解或思想改变时，正如它们必定会不断在改变那样，人们所赋给它的意义也就随之而变。”①其三，改革价值观的考量。核心素养要求“学习和探究历史应具有价值关怀”。正如有学人认为，“评价帝王级别的人物，甚至可以扩充到一般政治人物，应以人民的生存状况为依据”，其“首要的责任在于治理国家，改善民生，让人民过上好日子，这才是大功德，论功过，这是最根本的一条”。②换言之，今天我们应当以民本价值观来衡量执政者或改革者的政绩。民本作为一种价值观的主要表现是重民、贵民、爱民、恤民。因此，笔者对教学立意思考如下： 　　我们应该承认商鞅的确是一位著名的政治家、改革家，他以宏大的政治抱负，坚韧的改革意志，极端独裁专断的形式，不择手段地进行社会全方位的激进变革，以践行其超级功利化的目的。变法虽迅速实现了集权强兵，为秦统一奠定了基础，所创制度也开后世先河，但这种背离民生发展，无助百姓福祉的改革，以富国穷民，强君弱民的愚民政策作为治国理政之道，注定要被历史淘汰。商鞅被车裂、貌似强大的秦帝国短期而亡就是最好的例证。秦以来历代独夫民贼的暴政对华夏黎民百姓的身心摧残，是近代中华民族孱弱衰败的重要根源，历代残暴的统治者难辞其咎，但商鞅毕竟是始作俑者，因此，对商鞅变法不应该拔高，更不能美化。 　　导入：阅读材料 　　商鞅变法在中国历史上的意义，怎样估计也不会过高。它不但奠定了秦国统一的制度根基，而且对之后两千多年中国的政治、社会都产生了深远的影响。 　　――张国刚：《资治通鉴与国家兴衰》 　　商鞅的变法，当他把秦国