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格式塔理论在初中英语高年级阅读教学中应用 　　摘 要 初中英语高年级阅读教学中，学生经常无法从整体上把握阅读材料，这就需要借鉴教育方法论去解决问题，其中，格式塔理论对此问题就有一定的理论指导和借鉴意义。 　　关键词 格式塔理论 整体性 阅读教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Application of Gestalt Theory in English Reading 　　Teaching of Middle School Senior Class 　　HU Xiaohua 　　（Datuan Senior Middle School， Shanghai 201311） 　　Abstract In middle school senior English reading teaching， the students are often unable to grasp the reading material as a whole， which is required a reference education methodology to solve the problem. Gestalt theory for this problem has certain theoretical guidance and reference significance. 　　Key words Gestalt theory； as a whole； reading teaching 　　1 初中高年级英语阅读理解教学中常见的问题 　　初中高年级，英语课文由对话升级为长篇的阅读文章，课外补充练习的文章的篇幅增长、难度加大，教学实践中常出现这些问题： 　　（1）逐词逐句地解剖、理解，缺乏对文章框架的整体感知。从头到尾地分析词法、句意，既是许多教师的做法，也进而变成学生做阅读文章的读法。这样做，单个词与语法点的地位得到了凸显，成为了认知的图形，而文章词与词、句与句间的内在逻辑联系、文章的布局结构却几近被忽略。而我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教，在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。” 　　（2）学生阅读过程中遇到生词便停滞不前。由于课堂上生词是由老师细致入微地讲解，因此在课下阅读的时候，学生一遇到生词，第一反应便是查字典，这样，学生自然而然地降低了阅读过程中的主观能动性，不能去根据上下文意整体推测辨析，而且也养成了以手代脑的惰性。 　　（3）学生对于阅读兴趣低下。由于缺乏整体认知环节，阅读变成了枯燥的文法学习过程，没有对文章情节的预测期待，阅读获取信息的本意被歪曲，阅读中的主观能动性不曾被激起，阅读变成异常被动无趣的事情。 　　如此下来，大部分学生也就根据平时老师的教学模式被动地开展阅读，解决每个生词、理解每句话，而偏偏对于长句或者难句，他们极易选择放弃或浅尝辄止的方法去对待。长此以往，学生的阅读理解能力难以得到质的突破。 　　解决这个问题，必须改变阅读模式，格式塔整体观带来了一定的启示：就是开展“自上而下”的从整体到部分，然后部分回到整体的阅读模式。 　　2 格式塔理论对阅读教学的启示 　　2.1 格式塔理论整体性原则的内涵 　　“格式塔”源于德文 Gestalt，意为“形式或形状”、“整体”、“完形”。格式塔心理学强调知觉认识的整体性，认为部分之和不等于整体，某事物的性质不是由单独某一部分决定，而是依赖于整体。其代表人物考夫卡认为：“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔性质”。同时，他还认为：“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才会注意到构成整体的诸成分”。这就是说，我们认识事物总是先对整体作出反应，而后才会注意到构成整体各组成部分的特征。 　　这些内涵是格式塔理论整体性原则的核心要义之所在，对解决目前初中高年级英语阅读教学中的问题和误区有重要的指导意义。 　　2.2 对于阅读教学的启示 　　（1）重视标题、开头和结尾。标题是文章的窗口，透过它可以预测文章的类型及主旨，这是整体性阅读策略的开门钥匙。开头部分通常是全文的导入，介绍背景或写作意图，而结尾部分则是结论信息的聚集地。通过这三因素的把握，我们可从整体上有效预测了解全文的方向和内容，并提升阅读的趣味性有效性，同时还可帮助减轻一些基础薄弱学生的焦虑感。以笔者开设的牛津8B Unit 4 Electricity 的阅读公开课为例，这几个部分便是作为了整体阅读的出发点，先出示标题