格拉瑟现实治疗理论在我国中小学课堂管理中运用.docVIP

格拉瑟现实治疗理论在我国中小学课堂管理中运用 　　一、问题的提出 　　课堂一直以来都是我国中小学教育活动的基本组成部分,是实施教育教学活动的主要场所。但在教育实践中,课堂管理问题却随处可见,课堂问题成为中小学教师最为关心和最为头疼的问题。拥有有效管理理念,掌握有效管理策略也成为教师最基本的技能。然而,当今中小学课堂管理还不能摆脱传统课堂管理模式,教师以维持和控制为指向的管理模式普遍存在。管理形态上常强调计划的实施过程,过程上注重控制,结果上表现出秩序性和活动的固定性,更多倾向于行为控制和程式化的问题解决。这种课堂管理遵循一种单向的运作原则,即课堂的所有活动及进程都完全由教师单方向进行,强调教师的权威和效力,禁止学生将课堂活动建立在自我内在价值需要上,而是建立在对教师的严格服从上。这些情况,已经不适应当今基础教育改革的方向,也不符合以人为本、构建和谐校园的管理理念。因此,如何引进新的管理理念以实现有效的课堂管理,是当前教育改革一个不容回避的紧迫问题。 　　当今国际学界在中小学课堂管理方面研究流派众多,但主流研究主要集中在如何创建积极课堂环境满足学生心理需要、如何运用有效沟通技能改进交流方式、如何实施健康课堂纪律、如何改进课堂教学以提高教学有效性等方面。这些研究普遍强调课堂的自由、理性、整体、主观性与异质性,强调课堂管理要强化学生的心理力量,协助学生达成自治自律的成功状态,以学生自己的内在力量支持自我接纳、自我负责、自我解决,从而取得对学习和生活的控制权。 　　这一理念真正奠基者是美国的格拉瑟(WilliamGlasser,1925),该理论提倡学生问题行为改变应由学生自己而不是由教师负责,因而特别强调学生的责任,要求学生对自己行为负起责任,教师不是以权威自居,而是指导学生并使他们有计划地改变其行为,协助学生达成自治自律的成功状态,整体上表现出咨询取向。这一理论对我国中小学课堂管理的改进有着较大的价值。 　　二、格拉瑟现实治疗理论的精要 　　现实治疗理论是格拉瑟在上世纪60年代开创的一个心理咨询和治疗流派,最早用于青少年不良行为等问题的解决,后广泛应用于学校教育与班级管理中。它主要包括几个方面。 　　1.成功认同与失败认同 　　成功认同表现出对人、对家庭、对社会、甚至对整个世界都有关注之情,在面对社会规范与准则面前表现出合乎现实行为,能判断其行为对与错,并为行为负责;失败认同表现出不能和别人建立亲密的人际关系,不能对自己负责,认为自己是受害者,在行为上表现出放弃、情绪不安、身心疲惫等负面体验。 　　2.优质世界 　　优质世界代表每个人最期待实现的理想,是个体能满足自我需求的种种“图片”,这些“图片”都是引起行为的动力,而且都和心理需求的满足有关,而这些能满足自我需求的图片就组成了优质世界。格拉瑟认为构建优质世界主要通过两个方面:协商、建立和谐共融的关系。 　　3.综合行为 　　格拉瑟强调所有的行为都是直接或间接选择的结果。这些行为包含四个因素:行为、想法、感觉及生理状态。如当一人坐着读书,这个行动就表示:这个人在行动上选择坐下翻书、移动视线和头部,脑中亦对所读内容进行思考;阅读当下就包含某种感觉,同时这个人呼吸、头部运作等生理状态同时发生,这就是综合行为。综合行为的理念特别不强调教师用外在惩治来管理课堂,而认为学生有能力自我内控并达到自我管理。 　　4.选择理论 　　选择理论解释人类所有的行为皆出于自己的选择,这意味着每个人只能控制自己的想法与行为。向学生施予高压或许可以暂时控制其行为,但却永远无法控制其想法,且一旦学生脱离教师的控制范围,就又会故态重萌。所以,格拉瑟认为课堂管理若用选择理论取代外在控制,学生将获得更多的尊严,也将有更高的自我价值期许,课堂效率也更好。格拉瑟的选择理论运用在课堂管理中,特别强调关切、倾听、支持、鼓励、信任、欢迎和尊重,强调教师与学生建立良好关系,在共融和谐的关系下,教师允许学生选择、学生学会选择、教师尊重学生的选择。 　　通过以上分析,可以发现其核心主张是强调学生自己用内在力量支持自我接纳、自我负责、自我解决,从而取得对学习和生活控制权,而教师主要的任务是协助学生达成自治自律的成功状态。这一理念对建立的自由、理性、整体、高效的课堂具有建设性的价值。 　　三、格拉瑟现实治疗理论在中小学课堂管理中的有效运用 　　格拉瑟现实治疗理论广泛运用于美国的教育领域,尤其是课堂管理方面,其先进的教育理念和管理程序对改善我国中小学课堂管理的现状也有积极的作用。如何将其先进理念有效运用于我国中小学课堂管理中,本文从以下几个方面论述: 　　1.改变传统教师角色,建立和谐共融师生关系 　　格拉瑟认为和谐共融的关系是学生能够在学校获得成功认同、构建优质世界的重要基础,然而我国现实中这种