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案例分析和化学教师专业发展 　　摘要:课堂教学中教师可以积累许多的教学案例,对教学案例的分析可以缩短教育理论与教育实践的距离,提高分析问题的能力,促进教师的专业发展。本文针对课堂教学中发生的一个真实案例从化学思想、学生的认知、教师的观念与行为、“错误”也是课堂生成的有效资源等四个视角进行分析,认为教师需要通过案例的专业引领来促进自己的专业发展。 　　关键词:案例分析;化学教师;专业发展 　　文章编号:1008-0546(2010)08-0002-03中图分类号:G632文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.001 　　 　　在平凡的化学教学生活中,经常会发生一些让老师有所触动的故事,这些故事可以通过多角度的分析与解读,成为引领我们思考和认识化学教育基本规律的璀璨明珠。下面就是一个这样的故事: 　　在讲完“金属腐蚀与防护”后,S老师留了如下的练习为作业之一,这是由课本(苏教版)上一个学生实验改编出来的省级调研测试题目,S认为学生应该能够解答出来。 　　练习:下图为模拟铁生锈的实验。铁粉中均匀混有少量碳粉,撒入在内壁已分别用氯化钠溶液和稀醋酸润湿过的甲、乙两支具支试管。打开止水夹片刻后,以下有关该实验的说法合理的是() 　　A.甲装置中稀红墨水倒吸量比乙装置多 　　B.甲装置中发生的电化学腐蚀主要是吸氧腐蚀 　　C.乙装置中发生的电化学腐蚀主要是析氢腐蚀 　　D.乙装置开始导管口有气泡冒出,接着红墨水又较快倒流 　　S老师当晚由于特殊事情未来得及过多的思考,第二天上课在讲解这个题目时就公布了答案:BD,让S始料不及的是教室一下子像炸了锅似的,班级95%的同学都选择了BC。 　　学生P: 由于发生的是电化学腐蚀,而B中是用氯化钠润湿的试管,试管内的潮湿空气接近于中性,所以会发生吸氧腐蚀。 　　学生M:C中是用稀醋酸润湿的试管,试管内的潮湿空气处于酸性,所以会发生析氢腐蚀。吸氧腐蚀消耗氧气,所以试管内气压减小,红墨水会倒流回来。 　　学生L:D中发生的析氢腐蚀会生成氢气,气压变大,会在导管口冒出气泡,待气压平衡,而红墨水不会倒流。 　　……… 　　一时间教室内发言学生此起彼伏,教师由于课前的准备不足,又未做演示实验;觉得学生分析的也有道理,于是顺从了学生的民意,改选答案为:BC。虽然学生Z等三个同学仍然坚持选BD,但由于教师和班级同学的坚持以及自己又没有充足的理由来支撑答案,最后选择了沉默。 　　故事仍在继续,课后老师觉得不妥,学生Z等也不服气,于是就出现师生不约而同的走进了实验室,通过实验验证,答案确实应该是BD,师生终于找到了答案,在班级进行了理论与实验的探索、研讨,也分析了原因:乙装置止水夹打开后,期初醋酸与铁反应有少量氢气产生造成浸入红墨水中的导气管口有少量气泡逸出,甚至气泡仅仅滞留关口一会,很快导管内形成红色液柱且倒流。醋酸腐蚀铁粉比食盐水腐蚀快得多,且醋酸亚铁更易被试管内空气中氧气氧化,所以乙装置内的析氢腐蚀很快转化为吸氧腐蚀。 　　在课堂中,老师面对着学生出现的错误想法,没有寻求思维上出现偏差的原因,甚至自己也被卷进了错误的漩涡,反而去追求课堂的顺利性、完整性,好在S老师采取了补救措施,消除了知识的遗憾,也收到了比原来更好的教学效果,但笔者不禁思考:课堂上如何处理学生的错误?教师如何把握这些精彩的案例来进行研究并促进自己的专业发展?教师能否对每一个案例均赋予其内在的价值和深刻的化学思想,努力把每一个案例都精致化、深入化,思考其需要什么、有什么价值、能挖掘出什么东西?……如果我们能够这样追问下去,也许会赋予这个故事以不同的意义。 　　下面我们就对上面的故事从多个视角进行解读。 　　视角1: 化学思想 　　化学是以实验为基础和主要研究方法的科学。教师要依托教材中实验素材,以实验为中心,从生动的直观到抽象的思维,再从抽象的思维到实践,培养学生的全面素质,特别是创新素质;以化学实验为载体,探索集科学知识、科学方法、科学品质、科学能力为一体的化学创新教学模式;以教材实验为原型,开发家庭小实验,培养学生的探究能力。教学中教师行为要遵循化学客观事实,注重理论与实验相结合,凸显化学思想。 　　如果不做这个实验,按照一般情况从书本知识来理解应选BC的,但实验的实际情况却是BD,命题专家曾多次说过做实验和不做实验今后的考试结果是不一样的,学校的教学不能功利到有条件也不做实验的地步,这个由教材开发的试题对中学化学教学有导向作用,也体现了化学的基本思想:实验是化学的最高法庭。 　　在上面的故事中,老师们希望学生通过接受老师课堂上“讲”的实验、“画”的实验知识去对付高考等试卷中实验考题,显然是无法实现的。 　　视角2:学生的认知 　　这