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案例分析水浮力 　　摘 要：本文在浙教版《水的浮力》案例分析基础上，立足初中生科学素养的培养，以生为本，以学定教，尊重学生原有经验，尊重事实。立足科学课堂教学，阐述了科学教学过程中如何促进科学概念的形成。 　　关键词： 原有经验 科学概念 科学概念的形成 　　北师大教授朱正威在《科学概念的教学是有规律的》一文中指出：科学教育，提高学生科学素养，是以形成阶段的、递进的、系列的科学概念为其重要特征的。朱老师同时指出，好的科学教育就是要帮助学生生动活泼地、主动地从诸多事物及其变化中去寻求规律，构建科学概念。中央教育科学研究所郁波老师这样表述：科学概念是用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释，反映了事物或现象间的联系，体现的是一种科学的观念。 　　在自我实践和听课观摩中发现，目前科学教学还存在以知识的灌输为主要方式的教学，学生的认知还停留在较低水平，阻碍着学生科学概念的形成。根据科学的统计结果显示，所有科学知识的90%都是近一百年里发现的，而且还在迅速地增加。所以，事实性的科学知识是穷其一生也学不完的，因此超越主题和事实进行思维，在教学中帮助学生获得重要的和可迁移的科学概念，有深层次的理解能力，以形成科学概念，才能适应知识膨胀和复杂的环境。 　　以《水的浮力》第二课时“阿基米德原理”课堂教学为例，在科学教学中促进初中生科学概念的形成可从以下几点出发。 　　一、要促进科学概念的形成，需要了解学生的原有经验 　　原有经验是学生通过探索世界并获得的知识基础和生活中逐步建立的经验。现代研究表明，教学要基于学生的原有经验，才能产生有意义的影响，实现有效教学。比如在学习了浮力的概念后，课前提问：“物体在水中的不同深度受到的浮力大小是否一样？”，会有非常多的学生回答说不一样，越深处浮力越大。学生知道浮力是指浸在液体或气体中的物体受到向上托的力，他们认为如果把一个漂浮在水面的物体，按入水中时，按的越深用的力越大。这种来自生活的体验因为缺少实验数据的测量，加之学生运用知识的局限性，很难消除。了解了学生原有经验就能开展有针对性的教学，以帮助学生完善知识结构，形成科学概念。 　　二、要促进科学概念的形成，需要大量的事实为基础 　　科学概念的形成离不开事实，大量的事实是学生抽象概念、初步建立概念的依据。例如： 　　当人躺在浴缸的水中时，人会有什么感觉？水发生了什么变化？人为什么会变轻？水面为什么会上升？人占据了水的空间，将水排开，水面上升，而向上的力越来越大。那么，你认为浮力的大小可能跟什么因素有关？ 　　…… 　　以事实为基础，要求事实应是饱满的丰富的，帮助学生在观察搜集科学事实中感知和了解，学生才有话可说。相关的事例越丰富，就越有可能抽象、概括地形成一种理性的解释和表述，初步建立科学概念。同样的阿基米德的原理的得出，不是在浴缸中的一次偶然发现就能得出的。实际教学中举一个实例，做一个实验，做一个探究，就匆匆忙忙总结一个概念，比比皆是。对于科学教学来说，很显然是不合适的。 　　三、要促进科学概念的形成，需要以学生活动为载体 　　学生活动是科学教学的有效组织形式，科学教育课程改革中非常重视学生的亲身经历，把学生活动提到了教学中很高的地位，但就目前课堂实践发现，尽管活动很精彩，学生很兴奋，但课后反思我们组织的活动目的，教师却无法说得清楚，为活动而活动，失去了活动本身的主旨。针对这种情况，笔者认为应注意以下几点： 　　在组织学生活动中，先要明确教学目标。 　　教学目标关注知识、能力、情感态度价值观三个维度，以及在学习过程中的有机统一。体现在教师是否对教学内容的透彻理解和把握上，是否能真正贯彻于教学之中。如何贯彻，应重视教学目标是否指向科学概念的形成不只是备教材，还应备学生，依据学生的认知规律，要引导学生从亲身体验，观察实验，由表及里，层层深入帮助学生形成科学概念。 　　在组织学生活动中，要有充足的变式。 　　很显然生活中的情景是多样化的，单一的某一个实验要得出一个普遍的科学概念，那是苍白无力的，也不利于学生的掌握与运用。充足的变式为学生提供多样的情景，在此基础上，寻找共同的特性，归纳总结规律，有利于科学概念的形成。活动中多一些变式有利于培养学生思维的深刻性；也有利于学生对实际问题的动态处理.克服思维和心理的定势。所以本节课上，我设计了如下学生活动：浮力与物体排开水的多少之间的关系 　　【实验器材】弹簧秤、铁块、水、细线、溢水杯、小烧杯、量筒 　　【讨论并设计实验】：如何利用这些器材进行实验？怎么样安排实验的步骤？应当设计怎样的实验数据记录表？ 　　【实验步骤，收集证据】 　　在帮助学生建立“阿基米德原理”的概念时，老师既要考虑全部浸没的物体所受浮力大小与排开液体重力之间的关系，又要考虑部分浸没时关系；既要考虑密