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案例探究式教学方法改革探析 　　摘要：《中国特色社会主义理论体系概论》是中央电大开放教育专科各专业开设的必修课，其主要教学任务是对当代大学生进行中国特色社会主义事业理论与实践的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的意义。本人多年从事电大开放教育专科《中国特色社会主义理论体系概论》以下简称（概论）的教学任务，在具体教学过程中，总结出案例研讨式教学模式，其目的在于通过案例教学和探究教学，使学生学会思考、锻炼实践能力，发展成为“反思性实践者”。这种教学模式是提高教育学教学有效性的有益探索，对培养学生创新能力，发挥其探索精神的一种先进教学方法。 　　关键词：开放教育;中国特色社会主义理论体系概论;案例探究;教学方法 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0132-02 　　 国家开放大学现代远程教育要求传统的“教师”要转变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”，作为电大辅导教师在教学中更应注重研究如何“导”，而不是强调如何“教”，要采用指导性教学方法。这就对辅导教师及课堂教学辅导提出了更高的要求，怎样让学生在有限的面授辅导中获得最大量的知识，并且能引导学生积极参与面授辅导的教学过程，笔者在多年的教学过程中，按照电大现代远程开放教育教学模式的要求，根据《中国特色社会主义理论体系概论》课教学内容与教学任务的选定，结合电大学员学习马克思主义理论课的实际状况，推出了“案例探究式”教学方法，以适应开放教育要求，不断提高《中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学效果。 　　一、针对《概论》课程特点及存在问题，开展“案例探究式”教学模式的必要性 　　一是电大专科专业《中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学内容丰富，教学任务繁重，呈现出学生人数多，课程内容多的“两多”特点，这是因为电大所有专科学生都要学习本课程，所以学生人数，其次《概论》课程教学内容涉及中国社会主义建设实践的政治、经济、文化、教育、科技、统一战线、外交、党的建设以及国家等各个方面，是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的学科。二是电大学生的性质不同于普通高校，普通高校学生通过高考入学，具备较强的学习能力和充分的学习时间，全日制教学能提供系统的理论知识，使其较为全面地掌握书本知识;而开放教育的特征之一“宽进严出”，使得电大为每个想学习的人提供了入学的机会，但电大学生的基础知识参差不齐，受家庭和工作的影响，学习时间和效率均不理想，如何在短时间内让学生掌握更多的知识点，经多年教学实践的总结，“案例探究式”教学方法是一个比较快速的捷径。 　　二、案例探究式教学方法的含义及运用 　　案例探究式教学是以特定的典型现实案例材料将教学主体（教师、学生）引入教学实践的情景中，即在授课前由导学教师通过电大网上教学平台向学生发布教学案例，这些案例是在我国改革开放和现代化建设过程中出现的典型案例，并积极引导学生登录电大在线学习平台点击导学教师发布的教学案例，通过文献阅读、独立思考、网上答疑、小组讨论等环节，掌握本专题的重要知识点。这种教学方法能较好培养学生自主学习和创新能力，是提高教学效率的一种有效的教学方式。例如，本人在讲授“对外开放”问题时，使用“特区之路”案例，采用“??比法”进行教学;在学习第八章“中国特色社会主义文化建设”关于“社会主义道德建设”问题时，还利用“雷锋精神今何在？”的案例，采用“辩论法”进行这种案例探究式教学方法的尝试，收到较好的教学效果。 　　三、《中国特色社会主义理论体系概论》课程运用“案例探究式”教学方法的具体措施 　　1.确定教学目标，呈现典型案例，创设问题情境。探究目标是探究式教学实施的灵魂和核心，也是教学效果评价的依据。它决定着探究教学活动的走向和探究教学各个环节的具体内容。因此辅导教师在课前所呈现的教学案例必须是典型的、包含一定教育问题的事件。教师通过设问等方式把学生引导到要阐述的问题上来，让学生觉察到案例中的问题是激发他们思考、自觉开展探究的关键所在。要完成这一任务，教师需要做两个方面的工作：一是寻找合适的案例，并在案例呈现方式上下功夫;二是在引导上做文章，通过创设教育情境让学生感受问题产生疑惑。 　　2.结合案例主题，提出假设疑问，营造探究氛围。如何引导学生能主动学习，在这一环节中，对问题的设置我紧扣教学重点难点，遵循由简到难、步步设疑的原则。例如在教学中，教师先介绍如下内容：1931―1932年日本发动了侵占东北的战争，日本侵占东三省后，制造了“华北事变”，使中华民族危机日益严重，团结抗日已成为当时全民族的呼声;在此背景下，中国共产党确立了建立抗日民族统一战线的方针，促进了西安事变的和平解决。在此基础上，教师补充华北事变后各国在华利益和对日本的