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核心素养下班级管理评价新思考 　　摘 要：班级是学校管理的主要单位，学生核心素养的培养主要通过班级中的师生互动得以落实。综合学生核心素养的构建发现，管理评价应该从重视共性到关注个性，应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生受到适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。为此，应该围绕班级文化制订年度评价目标，在管理评价中关注学生个性发展，促进学生自主发展。 　　关键词：核心素养；管理评价；班级管理 　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。本文所表达的就是在核心素养下如何进行班集体的管理评价，关注学生的成长感悟，彰显班集体特色。 　　班级是学校管理的主要单位，学生核心素养的培养主要通过班级中的师生互动得以落实。综合学生核心素养的构建发现，我们的管理评价应该从重视共性到关注个性，我们应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生接受适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。因此，应学生个性发展需要，班级管理评价除了要考虑学生的共同发展需求外，还要根据学生实际进行个性化设计。 　　一、围绕班级文化制订年度评价目标 　　在确定评价内容时，班主任要根据班级文化内涵，结合班级实际进行阶段性分解；注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。本人所带的“历练班”，班级的文化内涵是“会做人，能做事，懂生活”，并以此作为班级发展的总目标。如何将总目标具体体现在对学生“身心素质、情感态度、行为习惯、学业质量、特?L发展”等方面的评价，结合班级文化内涵，我们与学生、家长一起把班训确定为：“生命因历练而更美丽。”围绕“历练班”的班级文化内涵，把评价分别融于“净化心灵善待自我”“勇于面对挑战人生”“常怀感恩立人立德”“提升自我感悟人生”等四大系列主题活动中，让学生在常规的自我管理及反思评价中体验人生，历练成长。 　　二、过程性评价――关注学生个性发展 　　社会发展越来越强调个性培养和人的发展。我们知道，特质各异的一群学生，面对任何一条具体的规则，他们的起点不一样，努力的方向也有所差异，应给不同的学生留有个人发展的空间。因此，建立促进全体学生发展的评价指标，引导每个学生都向着自己的方向努力，需要班主任在评价内容上兼顾个人差异。在尊重个性差异的情况下，要在素养的“内化”上下工夫，把情感、态度和价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富、有品位的人。这样，情感、态度和价值观维度的目标才有终极意义。所以，在开展四大主题活动的前提下，我又根据每个学生的个性差异设定了不同的评价目标，并进行了不同的评价过程，从而让班级的文化内涵“会做人，能做事，懂生活”落到实处。 　　1.成功源于计划 　　每月初，我都会引导学生根据自己的实际情况制订一月的计划（分长期目标和短期目标），月尾各自对照目标进行总结分析。对实现了短期目标的学生我们都会发放心愿卡，家长也会积极配合，满足完成短期目标的孩子的一个心愿。孩子在实现目标的过程中慢慢找到了自己前进的方向，增强信心，发现问题，及时反思改进，争做一个有目标、有规划的人。 　　2.习惯成就未来 　　中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。那么如何在班级良好习惯形成的同时关注孩子的个性差异，本人采用的是养成好习惯和改掉坏习惯的“双轨进行”（培养好习惯用“加法”，克服坏习惯用“减法”），由班级根据总目标制订每月养成的好习惯。在开展“习惯成就未来”的活动中，我们希望孩子们能逐渐明白“播下一个行动，将收获一种习惯；播下一种习惯，将收获一种性格；播下一种性格，将收获一种命运”。事实表明，习惯左右了成败，习惯可以改变人的一生。 　　3.合作才能共赢 　　核心素养的培养强调，不同阶段的发展的人都应该自尊自律，诚信友善，宽和待人；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有团队意识和互助精神。我们的班级管理评价也应该让学生在小组合作学习中相互促进，共同发展。 　　开学初我们共同制订了小组竞争学习方案，以发扬同学之间的合作精神及提高学习效率，奖励在每单元测试中平均分前三名和进步前三名的小组。胜出的小组不仅可以获得奖状、奖品，以提高他们的集体荣誉感，还可以把当次的荣誉累积，连续三次获奖就可以获得两本精美的图书，这对于爱阅读的他们无疑是巨大的诱惑。所以他们都力争上游，争取自己的小组能获奖。有一次，在小组都希望自己组的平均分成为班上前三名的情况下，有两位同学发现自己的试卷少扣分了，一个少扣了两分，一个少扣了十分。可他们小组经过商议，还是毫不