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核心素养下高中生物探究性教学思考 　　核心素养体系的提出是一种世界趋势。20世纪90年代以后，发达国家和国际组织纷纷提出核心素养的概念。21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）开展了“素养的界定与遴选”项目研究，将核心素养体系概括为“人与工具”“人与自我”和“人与社会”三个方面。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。核心素养的具体要求涉及学会学习、自主发展、信息技术素养、团队合作等方面。 　　目前，“核心素养”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，是课程设计的指向标。生物学科核心素养具体表现为4个方面：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。高中生物教学过程中应重视培养学生科学探究方法，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。通过多样化的教学方式，教师帮助学生自主学习知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。探究性教学就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学之目的。那么在生物课堂教学中如何引导学生进行科学探究？ 　　1 创设问题情境，激发探究意识 　　问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间。学生如果能带着教师精心设计的问题来阅读教科书，则有助于推动或加速学生思考、探究、创新等思维能力的发展。因此，在教学时，教师根据大多数学生的“最近发展区”，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计一组彼此关联的“问题串”，以“问题串”为中心组织学习内容，并贯穿于整个课堂教学过程中。教师通过问题启动新知，把问题的解决与新知识的学习、学生能力的培养紧密结合起来，从而引导学生深入理解、掌握解决问题的方法，可以大大地提高课堂效率。 　　1.1 巧用“问题串”，激发学生求知欲 　　教师把教学目标设计成具有主题线索的生活情景的问题串，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其潜能，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验。在教师的诱导下，学生积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，得到全面和谐发展。如在学习“基因指导蛋白质的合成”时，教师用多媒体播放“艺术家用烟头和口香糖中的DNA还原主人相貌”的视频，提供问题串①DNA是什么物质？②人的相貌主要由什么决定？③烟头和口香糖中的DNA为何可以还原主人相貌？学生感慨于先进科技的同时，也激发了自己的探究欲望。 　　1.2 巧用“问题串”，引导学生探究性学习 　　使用“问题串”进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）自主学习，由表及里、由浅入深地自我建构知识的过程。问题串的设计应体现梯度性和过渡性，使每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现由未知向已知的转变。例如在进行“植物生长素的生理作用”的学习时，笔者设计问题串：① 生长素由什么部位产生？② 生长素的功能有那些？③ 植物的不同器官对生长素的敏感度如何？④ 生长素类似物的功能有那些，农业生产上是如何应用这些激素的？通过这些问题的解决，教师不但能督促学生复习，要求学生理解并分析运用生长素浓度与所起作用的关系，还要求学生自主学习课本知识：生长素类似物的概念，结合课本和生活常识分析其在农业生产的应用，无形之中使学生的学习能力得到了锻炼和提高。 　　1.3 巧用“问题串”，培养学生的创新思维 　　在“问题串”模式教学中，教师还要敢于创新和大胆实践，以开放化的思维来设计课堂问题，驱动学生去进行主动思考、主动探究。这不仅可以激发学生的问题意识，还能够拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新思维。如在学习“生长素的生理作用”时，教师设计如下问题串：“你能利用生长素的作用来获得无子番茄吗？如何操作？如果小麦开花时受到阴雨天气影响，不能正常授粉，能使用生长素减缓减产损失吗？为什么？”为了解决这些问题，学生不但需要回忆有关的知识并对其进行综合分析，还要加上自己的判断及想法，在不知不觉中完成了思维的创新过程。 　　2 创新教学方法，营造探究过程 　　从某种意义说，学生学习的积极性、主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以，教师一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，充分利用现代化教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，加强实验教学，开展探究性教学活动，开展课外实践活动等。这样不仅使教学内容直观形象、生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也有利于调