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核心素养在教育实践中可能风险及其规避 　　摘 要 核心素养最早作为职业教育中的概念，逐渐发展到整个教育体系，体现了社会发展、时代发展和技术发展对教育发展的基本要求。核心素养作为普遍的要求，有潜在的可能风险，这表现为核心素养超越了具体的文化情境、普遍化的要求倾向和具体化、平面化的时代需要。所以在具体的学校教育实践中，要将教育的经济性和社会性相结合、普遍性和个性发展相结合、时代性和历史性相结合。学校在理念、制度、人员和课程上要有针对性采取具体的措施，将核心素养的培养落在实处。 　　关键词 核心素养 风险 学校 　　2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“研究制订学生发展核心素养体系”，其中对于“核心素养”的界定是：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这为各级各类学校的学生培养提出了更为具体和明确的规格和目标。随之从概念研究、理念梳理到课程构建、教师培训等研究和实践的具体行动很快推进，基础教育领域俨然迎来一场新的教育改革运动。一方面，核心素养概念和理论的提出是应时代要求对教育所做的战略规划，既符合人的发展需要，也符合时代、国家的要求；另一方面，核心素养是从整体上的普遍要求，是生活在21世纪的人需要具有和掌握的能力常规，这种普遍性、整体性和全面性的要求在教育实践中可能会被错误领会和操作，因此有必要再次探讨这一问题，从而规避其可能存在的风险。 　　一、核心素养概念的产生及其在实践中的可能风险 　　1.核心素养的原初构想 　　“核心素养”的英文表达是“Key Competencies”，其中的“Key”是修饰能力的核心词汇，在汉语中通常有关键的、不可或缺的意思。所以核心素养，也有的称之为核心能力，其最早出现于经济合作与发展组织（OECD，下简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中。该报告于2003年出版，题名为《核心素养促进成功的生活和健全的社会》。2005年，为促进核心素养在实践领域的落实，经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性[1]。核心素养概念逐渐形成以后，各个大陆和国家纷纷结合经合组织的指导，从各自国家实际情况和对未来社会的判断，出台了各自的核心素养内容和范畴，比如欧洲议会和欧洲理事会出台的包含8项核心素养的基本框架，美国出台的《21世纪素养框架》，随后日本、新加坡等国也根据各自的判断，纷纷出台21世纪对教育发展要求的素养框架。 　　从概念的提出机构和概念的应用领域这些原初性的问题可以看出：“核心素养”这一概念首先来自于职业教育领域，提出的直接目的在于应对日益发展的知识经济社会。在信息化和全球化日益发展的今天和未来，核心素养的提出从外在的需求上为各国教育的开展提供了方向性的指引。随后，这个从职业教育发源的词汇，逐渐扩充至高等教育，盛行于基础教育。换言之，核心素养指向的是未来的社会发展对人的基本要求，这种指向在一定程度上规定了当下和今后相当长一段时间内的人才培养规格。 　　2.核心素养在实践中的可能风险 　　从核心素养概念的提出和发展过程可以看出，核心概念着眼于应对即将到来的社会形态，是对未来社会技术、组织形式、信息化等特征的一种提前谋划。这是超越了国家的一种时代判断，也体现了全球化时代对人发展的基本要求。但这一概念在实践落实的过程中，却存在着可能的风险。 　　首先，核心素养的提出是超越了具体文化情境的时代要求。核心素养最早是基于对全球化发展过程中可能遭遇的经济、社会形态和技术发展的挑战而做出的对人员基本素质需求的判断。这个前提就决定了核心素养的提出是基于一种比较统一的经济和社会发展形态的判断，反映的是有能力追求未来社会发展高端形态和技术水平国家的判断。尽管在形式上，各国都有追求这种高端水平的权利，但实际上各国的情况并不一样，对未来发展的定位及基于本国文化传统的精神追求表现出极大的差异。可以说，核心素养理论的提出是及时而明确的，具有重大的理论指导意义和实践需求，但限于实践能力和理论在传递过程中的消耗，其在实践中与具体文化情境中的结合还是需要注意明确的。 　　其次，核心素养的提出反映了一种未来需求的普遍性要求。核心素养指向未来，并且提出了框架性的要求，具有高度的理论前瞻性和概括性，尤其是为国家教育战略的发展提供了指导，而且发展到现在，在概念、理论体系的完备性上得到了极大的发展，对各级各类教育都具有了很强的解释力和实用性。但从概念的起源来看，该概念先天带有极强的实用性特征和工具化导向，根本目的是为了社会的需求和人的基本适应。如OECD所研制的21世纪核心素养，其宗旨在于实现个人成功的生活与发展健全的社会，它认为核心素养应该为人