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核心素养取向小学美术全息欣赏设计 　　2017年适逢潘天寿诞辰120周年，当走进“民族翰骨――潘天寿诞辰120周年大展”回望潘天寿的作品，可否选择几件作品引领学生去认识这位20世纪中国画大家。根据全息理论观点，透过潘天寿作品，探究大师的艺术世界，在品读中增进对大师、对现代中国画发展的了解、欣赏，增强文化认同，提升文化自信，这是完全可行的。基于这样的现实考量，笔者以画家潘天寿的作品欣赏，论述基于核心素养背景下小学美术全息欣赏的设计与实施。 　　一、基于学科核心素养，聚焦小学美术全息欣赏 　　2018年1月16日《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》发布。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表观、审美判断、创意实践和文化识读。”①在课堂教学中如何落实学科核心素养，成为了中小学美术教师面临的新课题。 　　全息是一个跨界概念。它取自影像学“三维立体”的全息图像，寓意美术教育要关注美术学科的视觉性；取自信息学“信息无处不在”的全息形态，寓意美术教育要实现欣赏学习的发展性；取自物理学“任何一个部分都包含着整体的信息”的全息理论，寓意美术教育要建构整体性，既由某个知识的教学看到整个学科，美术教学要看到儿童和儿童的未来。 　　核心素养时代，在全息学习理论关照下，根据全息欣赏教学特征开展小学美术“欣赏?评述”学习领域教学设计与课堂实践活动。全息欣赏教学关注美术学科视觉性、欣赏课程整体性、学习主体发展性，丰富视知觉感受与图像识读，实现学生审美经验内化、迁移，让欣赏学习真正发生，从而促进学生美术素养发展。 　　二、核心素养取向下的小学美术全息欣赏设计 　　教学活动的实质是教育信息的传播，美术教学是美术教育的信息传播过程。“欣赏?评述”教学的信息传播是欣赏主体、主题、内容、过程、环境等诸多全息元共同作用，相互影响，以实现最佳化的信息传播效果为目标。美术全息欣赏学习呈现欣赏主体全人性、欣赏主题全科性、欣赏内容全面性、欣赏过程全主性和欣赏环境全浸性的特征。核心素养取向下，全息欣赏设计应具备以下特征： 　　1、彰显学习主体的全人性，聚焦素养发展的宽度 　　深化课程改革背景下，立德树人是教育的根本任务。美术教育要重视学科育人的价值体现，回到教学的本质，欣赏学习是为了学生未来的发展，因此必须要将欣赏主体――学生，放到最根本的位置考虑。全息欣?p聚焦学生完整人格的建构，包括全身心、全群体和全人格，这是全息欣赏教学的核心目标，也是全人教育“完全人格、和谐人格的教育”②思想的体现。 　　潘天寿作品赏析，选择的《睡猫图》《雄视图》，关注猫、鹰等动物题材，这是对学生认知与审美经验、身心和人格发展规律的呵护与尊重。学生不仅喜欢这类题材作品，而且能全身心投入欣赏学习中来，以个体全身心的学引领全群体的合作学，在开放、快乐的欣赏中致力学习主体健全人格的培养。《睡猫图》《雄视图》的图像识读，赏析潘天寿作品线条、构图特色，以“说一说画家在这些作品中是如何体现一味霸悍的艺术风格的？”核心探究活动，迁移图像识读素养，展开对潘天寿作品的审美感知、判断与表达，这是美术学科核心素养的审美判断。“潘天寿为什么要这样表现？”当将潘天寿的艺术创作置身于20世纪中国画传承与创新的特定时代背景下，教学从艺术作品的形式美解读到画家艺术人生、艺术创作意义的探寻，从学科本位的图像识读到审美判断的素养跟进，最终关注文化理解的学科核心素养发展取向。 　　2、聚焦欣赏主题的全科性，生发跨界学习的广度 　　未来的很多工作都要求多种知识和技能，需要具备交响素质的人。美国波士顿麻州大学严文蕃教授认为，学校要教学生跨界，能够将现在所学运用到未来的社会生活中，能够应对新的情境、新的问题，形成迁移能力。“未来整个学校就是在培养学生的迁移能力。”③面对未来，全息欣赏主题需要全科统整与跨界，促成教学的新思维，引领学习主题的新重构、新发展。 　　主题单元引领的学习领域全科。画家潘天寿的学习主题，在“欣赏?评述”教学中，欣赏画家潘天寿作品，认识画家作品艺术特色；《学潘天寿爷爷画荷花》欣赏《映日》《露气》等荷花作品，学潘天寿独特构图，展开“造型?表现”领域学习；设计小小讲解员活动海报，开展“设计?运用”领域学习等。 　　课程统整与跨界的学习全科。如策划杭州潘天寿纪念馆一日研学之旅方案，走进潘天寿纪念馆，学潘爷爷做小小讲解员，《画家故居》的在场学习，开展网络学习，了解潘天寿生平，与语文、综合实践、信息等跨学科进行整合，展开跨界学习。 　　3、挖掘欣赏内容的全面性，关注学科本位的厚度 　　全息学习背景下，欣赏内容应该从美的现象、美的本质、美的历史维度等全面展开深度的解读与学习。寻找