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核心素养导向下小学数学教学策略分析 　　摘 要：本文通过对核心素养到向下的小学数学教学策略进行分析，以期为提高当今小学数学教学质量提供行之有效的参考依据。 　　关键词：核心素养 小学数学 教学策略 　　小学数学作为学生学习数学的奠基阶段，对培养学生数学学习兴趣、奠定数学学习基础均具有积极意义，然而在素质教育影响下教导学生书本知识的同时提升学生的核心素养，成为当今教育界探究的重点。基于此，为了使当今小学数学教学核心素养培养更加高效，分析创新型教学策略的实践方法显得尤为重要。 　　一、概述核心素养理念 　　核心素养的概念并不是从来就有的，是在社会发展中逐渐形成的教学理念，于2011年在美国《P21共同核心工具包》中被全面定义，并在全世界推广开来，其中该文件内指出批判思考与问题解决、创新与创造、合作与交流、媒介素养、信息处理能力、通信技术素养、适应性、灵活应变能力、自我导向、跨文化素养、主动性、领导与职责以及创作等品格均属于核心素?B指标，而我国作为教育大国在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，也将“核心素养”设置为当今课改以及教学目标，促使教育必将从小学阶段开始，除落实应试教育外，还应注重核心素养为学生成长带来的无限可能与创建的坚实基础。小学数学作为学生学习数学的关键阶段，对学生思维能力、解决问题以及分析理解等能力的培养均具有积极意义，因此可通过数学教学达到多视角、全方位以及跨学科的落实核心素养培育理念，促使教师在《义务教育数学课程标准（2011版）》相关核心概念导向下，可以更好的让数学教育贴合国际与我国教育理念创新需求，并达到培养学生综合素质的最终目标。由此可见，核心素养在小学数学中培育策略的探讨是时代要求势在必行[1]。 　　二、浅析农村教育现况 　　首先，目前大亚湾处于高速发展期，外来务工子弟占了学校生源的百分之七十以上。学生的生活、学习习惯参差不齐，家长综合素质不高，学生学习能力普遍较低，且不具备较高的核心素养，客观上为教师开展以核心新素养为导向的教学策略造成一定阻碍。虽然，学生学习能力有限，但是学习期望却感染着教师，是学校不断发展与探索创新的动力源泉；其次，我校存在师资力量薄弱的现象。由于我校地理位置比较偏僻，无法留住人才。而现有的教师受传统教育理念影响较重，适应新事物能力较弱，导致教育方法单一且缺乏时效性，而教学课堂呆板毫无生趣，并无法调动学生的学习积极性与课堂互动参与热情，从而影响教学质量；再次，缺乏专业教师导致学校教学质量无法得到有效提高。我校受师资力量限制，有的教师存在“身兼数职”的现象，使得教学专业性不强，学生的教育质量无法得到有效保证，并增加到了教师的负担，不利于学校的长远发展，且有碍核心素养教育目标的高效落实；最后，当今农村教育存在重视知识掌握情况轻视核心素养培育的现象。在农村学生们坚信通过知识可以改变命运，可以成为引领学生走出农村并走向世界的桥梁，因此学生们均认真学习科学文化知识，促使教师也将教学侧重点放在了理论知识的层面，并不重视学生核心素养的教育，致使学生综合素质无法得到有效培养，严重制约教学质量的有效提高。 　　三、浅析当今小学数学核心素养教育现况 　　首先，当今小学数学教学存在教学主体模糊的现况。虽然，伴随新课改的深入发展，教师越发注重以学生为课程教学主体，但是在小学数学教学过程中，由于学生自主学习能力有限，致使有些数学教师在教学过程中经常出现教育主体模糊的情况，存在利用填鸭式以及满堂灌等机械灌输式教学模式，向学生传授数学知识的问题，致使小学生失去学习兴趣，并不愿参与到数学课程教学活动中，从而为培养学生核心素养形成阻碍，同时也无法达到提升教学质量的目的。 　　其次，当今小学数学教学存在教学模式单一的现况。受数学学科性质影响，数学创新型教学模式于数学知识融合具有一定难度，致使有些数学教师为了方便开展数学教学，一旦用到得心应手的数学教学模式时，便生搬硬套数学知识，虽然在前期应用时会吸引学生的注意力，并激发学生学习兴趣，促使学生愿意开展自主学习，从而达到培养学生核新素养的目的，但是随着时间的推移，单一型教学模式必将失去学生的关注度，加之数学知识与套用模式契合度逐渐下降，致使学生无法同单一型教学模式产生共鸣，严重影响小学数学教学质量[2]。 　　最后，当今小学数学教学存在教师素养不高的现况。落实数学教育培养学生核心素养需要持久性、阶段性以及综合性，加之数学思维能力与教师专业素养。然而，在当今小学数学教师群体中，却存在一些教师素养不高的教师，成为阻碍培养学生核心素养的关键性因素。因此，为了使小学数学培养学生综合素养的策略更加高效，数学教师的素养并不能忽视。 　　四、分析小学数学核心素养培育策略 　　1.坚持以小学生为教学主体 　　在进行小学数学教学过程中为了使