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核心素养导向物理内核探究教学 　　摘 要：物理核心素养是所学的物理知识遗忘之后剩下的，对学生今后从事各种工作、处理各类事务继续发挥作用的必备品格和关键能力.积极自主、深度参与的探究活动有利于发展物理核心素养.内核探究教学能促进学生物理观念的形成、科学思维方式的发展、科学探究能力的提高、科学态度和社会责任感的养成. 　　关键词：物理核心素养；知识系统；内核问题；内核探究教学；促进 　　物理核心素养是学生发展核心素养在物理学科中的体现和具体化，主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成.[1]它不是具?w的物理知识和技能，是所学的物理知识遗忘之后所剩下的，是学生今后从事各种工作、处理各类事务继续发挥作用的必备品格和关键能力. 　　完全被动接受的学习方式不利于物理核心素养的培育，因为这样获得的知识遗忘之后，并不能在头脑中留下多少东西.只有积极自主、深度参与的探究活动，才能深刻地影响学生的内部世界，使学生的观念、态度、思维方式和探究能力发生明显而长远的变化. 　　学校课程，要求在规定的时间内完成规定内容的教学，在课程内容的教学中培育学生的核心素养，所以不可能也没必要所有的知识都用探究的方式教学.那么，哪些知识采用探究式教学？哪些知识采用授受式教学？两种教学方式如何结合？笔者在多年教学实践和广泛理论学习的基础上，提出的“中学物理内核探究教学模式”，在较大程度上解决了这些问题. 　　一、认识的内核突破性与知识的核式结构[2]75-80 　　（一）认识的内核突破性 　　人们在解决一个原有知识无法解决的问题时，总是先多方寻找证据，不断猜测论证，冥思苦想，酝酿发酵，直到某个时刻突然灵光一现，产生了一个想法或念头，这个想法或念头正是解决问题的关键或要点.将这一想法或念头展开并深化，就能使问题得到解决，这就是认识的内核突破性. 　　科学作为人类的共同事业，其发展过程与个体的认识过程有相似的特点.对某一领域的认识，往往需要很多科学家的共同努力.先是不断地获得局部的、零星的经验，随着研究的深入，经验的积累，终于某个科学家有了关键的发现，随之建立起完整的理论，使这一领域的各种现象得到统一的解释. 　　（二）知识的核式结构 　　人类的知识是认识过程的成果和结晶，知识的结构和形态由人的认识规律决定.在解决问题中由感悟产生的新想法、新认识，虽然只是很小的一点东西，但它是一个知识胚胎，包含着解决问题的全部信息.将新想法、新认识中的意义概念化、清晰化，结合相关的原有知识经验，就会生成一个有机的核式结构的知识系统.该知识系统中的各个知识在相互联系中同时获得意义，由感悟产生的新想法、新认识是系统的核心意义，反映核心意义的概念和规律是系统的核心知识. 　　例如，人们在生活和工作中观察到很多硬杆在外力作用下绕固定点转动的现象，于是把硬杆和固定点理想化为杠杆和支点，然后研究它在外力作用下的平衡条件.通过反复实验终于发现杠杆的平衡与作用力的大小和支点到力作用线的距离的乘积有关，从而定义支点到力作用线的距离为力臂，同时得到杠杆的平衡条件，由此建立起图1所示杠杆的知识系统.这是一个有机的知识系统，力臂和杠杆的平衡条件是在相互联系中同时建立起来的. 　　二、内核探究教学模式[2]81-90 　　（一）内核探究教学的基本思路 　　学习必须遵循认识规律，才能获得知识的本质意义，才能发展核心素养.内核探究教学是根据认识的内核突破规律和知识的核式结构规律而建立的一种教学模式.其基本思路是：确定一个恰当大小的知识系统，分析系统中知识的内在联系和结构，明确系统的核心知识.在知识的核心处设置问题（即内核问题），引导学生对内核问题进行充分的探究.然后依靠被突破之内核的强大生命力，接受性地建构起整个知识系统. 　　（二）内核探究教学的基本步骤 　　内核探究教学主要由如下六个步骤组成：确定知识系统；明确核心问题；创设问题情境；探究生成内核；发展形成体系；应用巩固知识. 　　1.确定知识系统 　　内核探究教学需要确定恰当大小的知识系统，以既能使所学知识的本质意义在其中得到充分的反映，又能在课堂时间内完成探究.例如，将力臂和杠杆平衡条件作为一个系统学习，能在1节课的时间内探究突破内核.通过探究学习，学生能正确理解力臂的本质意义和用力臂表述的杠杆平衡条件.而如果象教科书阐述的那样，先行介绍力臂的概念，再学习杠杆平衡条件，那么学生只能形成力臂的字面意义，并且使杠杆平衡知识的学习流失了很多探究性，增加了机械性. 　　2.明确核心问题 　　确定了课堂探究的知识系统，接着需要通过对其中各知识之间关系的分析，明确其核心意义，然后将核心意义转化为内核问题.内核探究教学正是围绕对内核问题的探究而展开. 　　3.创设问题情境 　　探究教学应根据学