校园情感场生态构建探索.docVIP

校园情感场生态构建探索 　　近10年来，随着教育改革和教学改革的逐渐深入，江苏南通田家炳中学的育人理念发生很大变化。2014年，在北京师范大学朱小蔓教授专家团队的关心与扶助下，学校开始深入思考教育的本质问题，重点是如何让教育回归到应然状态。一批热爱教育和热心教育科研的教师从学校办学现状出发，反复研究探讨，质疑辩论，几经酝酿，最终提出“校园情感场生态”概念，经多方专家论证后，学校将“构建校园情感场生态”作为未来几年的重要工作目标，希望借此推动学校办学更上一层楼。 　　“场”既是场所，又是作用。爱因斯坦认为，“场”是相互依存事实的整体，概言之，万事万物，几事几物，都能构成相应的“场”。“情感场”是以情感为作用方式的场，亦是以情感为存在方式的场。“校园情感场”是以校园为基本范畴的情感场，生成于校园，主要存在于校园。但由于“场”的辐射性特点，如果处在射线端点，我们期望这根射线延伸得长远一些，影响孩子的一生；如果处在圆心位置，我们期望这个圆的覆盖面积广一些，产生良好的社会效应。 　　“生态”是指生命体在一定条件下存在、发展的状态和样子。随着人们对美好生存状态的向往，“生态”一词已被更多地赋予健康、美好、和谐的内涵，因而“校园情感场生态”是一种基于校园情感场，具有场特质和场作用的理想生态。这种生态尊重教育教学和孩子成长规律，自然和谐；这种生态看重孩子的自我体验，充分凸显主体性和主动性；这种生态依赖场内各因素的相互作用，以形成孩子成长所需要的积极、正面的力量，激励孩子突破“最近发展区”。 　　一、学校探索 　　1.师者爱人：教师是校园情感场生态的核心因素 　　对一所学校而言，教师的重要性不必赘言。校园情感场生态的构建对教师的要求主要包括：真诚之爱、公平正义，具有敏锐的观察力。校园情感场生态本质上以人人之爱为最根本的驱动力，教师对学生的爱为校园人人之爱的核心；教师应该是公平正义的化身，让每位学生都能获得应有的尊重、应享的权利和应获的机会；敏锐的洞察力是教师观测学生在场状态并予以关注或干预的基本保证。其中，真诚之爱最重。 　　2.枝叶关情：环境布置在细微处见精神 　　校园情感场生态构建的“场”主要包括两个方面：人和物。“物”主要指校园的硬环境（自然环境）和软环境（人文环境）。近年来，学校对校园环境进行重新设计。自然环境以“木”“石”为核心，人文环境以科学、文化、品德养成为主，新增树木与文化石均为校友捐赠，配有书法石刻做简要说明。而且，我们不断完善和丰富人文环境内容，如诚信超市、流动图书馆、科普智慧墙、过道里的钢琴等，和人文环境匹配的是建章立制和学生自助公益服务、文明礼仪意识的养成教育。 　　诚信超市、流动图书馆隶属学校十二大诚信教育活动。诚信超市和社会上的营利性超市不同，是爱心超市、公益超市，由学生自主管理，自行选购，自行付款，无人监督，不但为学生提供购物便利，而且锻炼他们的诚信观念。流动图书馆，是将图书架尽可能地搬进每层教学楼，将图书送到每位学生触手可及的地方，让他们利用课余时间，无需任何手续，自由借取，自主阅读。各楼层的图书架，由相邻志愿班级负责日常维护。这两项活动和就餐自助刷卡、爱心雨披（确保雨天人人都能借用，不记名）、无人监考等共同成就学校的诚善之风，师师之间、师生之间和同学之间诚实不欺，人际关系纯正和谐。 　　对于“科普智慧墙”和过道里的钢琴的陈列曾有过争议，但科学、艺术及其形成的环境本身是校园情感场的重要因素，缺失意味着场的缺陷，而且我们应给予学生足够的信任和科学的指导，充分发挥它们的价值。现在，陈列的钢琴成为学校亮丽的风景。钢琴旁，三五个孩子围绕着钢琴，琴声响起，不少教师和学生纷纷驻足倾听，沉浸在迷人的音乐声中。即便无人弹奏，用孩子的话说：“看到钢琴，觉得心里暖暖的。”的确，艺术可以改变世界，因为艺术可以改变人。 　　此外，学生自主排放自行车，也是我们构建情感场的重要手段。放眼望去，全校几千辆自行车，车尾一条线，车头朝一边。通过自主排放自行车，学生体会到的是自主与自立，一屋不扫何以扫天下；是信任，是学校和班级对自己的信任；是诚信，因为无人监督；是集体荣誉感，只有每个人按照标准做到了，所在班级乃至整个区域的车辆才会看上去整整齐齐的。这是校园情感场生态构建的成果，是校园情感场生态的构成因素。 　　3.生态课堂：关注“眼动”及孩子在课堂上的三种状态 　　近年来，课堂改革是南通教育重点推进的内容。学校推出“三单教学”模式。“三单”即活动单、自助单和互动单。活动单侧重课堂教学，设计课堂活动；自助单侧重作业布置，学生自主作业；互动单用于师生沟通和家校沟通。情感项目研究开始后，课堂发生巨大变化。 　　在所有的肢体语言中，眼睛透露的信息往往最多。眼睛是心灵的窗户，不仅可以从里往外看风景，从外往里往往也可以看到人的内心