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校园心理剧模式创新性实践研究 　　【摘要】现代社会中，人的心理健康的重要性日益凸显，尤其正处于身心发展时期的青少年学生。本文从：校园心理剧的内涵思考；校园心理剧的主体性特色；校园心理剧的多元动能方面进行了深入地实践探究，突显出校园心理剧这一新生事物在疗愈青少年学生心理健康方面的不凡价值与重要意义。 　　【关 键 词】校园心理剧；模式创新；实践研究 　　 　　东北师大附中依托学校主体性德育的开展，以校园心理剧为契机，进行了校园心理剧模式的创新性研究，为学校心理健康教育的高效实施提供了有力的支撑。 　　一、校园心理剧的内涵思考 　　心理剧是维也纳精神病学家J.L.Moreno创立的。在心理剧创立之后，逐渐演变成心理学领域一种特殊的治疗方法，Dayton（1994）将心理剧定义为：“心理剧是一种治疗方法，是随着人们进入他们的内在现实，让他们描述、并以他们看到的情形去运作。透过戏剧行动，做心理剧的人将长期埋藏的情境带到表面，以释放情绪压力。他通过分享、支持与接纳创造一个能掌控的环境，然后让心灵自然疗愈的力量和情绪上的自我继续运作”。从这个定义中可以看出，心理剧的本体功能是个案或团体咨询、心理治疗的一种形式，其目的是为解决心理问题，治疗心理疾病。 　　校园心理剧的产生是受心理剧的启发在校园内应运而生的，校园心理剧在产生后受心理剧的影响普遍被认为是心理学中具有典型代表意义的辅导和治疗方法，它的功能主要是让学生在类似戏剧表演的形式中，扮演某种类型的角色，这种角色的塑造本身就是基于常见心理问题、心理障碍和人格冲突，通过这种角色的塑造来探索自己和他人的人格、人际关系和心理冲突，同样也是心理学中一种治疗和解决问题的途径与手段。 　　在校园心理剧的实践探索中，我们发现，如果将校园心理剧单纯作为个体或团体心理咨询与辅导的一种手段，是对校园心理剧的一种窄化。校园心理剧本身具有无限的发展性功能，可以预防学校中各种心理问题的发生，可以为学生的成长、家庭的教育及学校的教育提供一种实践依据。因此，通过实践，我们主张将校园心理剧的操作定义确定为：一种把孩子成长过程中所感受到和可能发生的各种心理问题和解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的心理健康教育活动，通过情景剧表演的形式，展现学生们在成长过程中的人格、人际关系、心理冲突和情绪等问题，以达到让观看者体验情感、预防问题的发生，或发现问题、并能自觉地解决问题的目的，这是校园心理剧的本体功能，我们在工作中充分发挥这一功能，预防和解决现代学校中存在的共性问题。 　　二、校园心理剧的主体性特色 　　关注学生主体性的发挥是我校德育和心理健康教育的特色，为了充分发挥学生的潜能，树立学生自主管理的能力、自主教育的意识和自主发展的追求。2007年，校园心理剧走入附中校园，成为凸显学生主体性的契合点，主体性成为我校校园心理剧的特色。主要表现在： 　　第一，校园心理剧由学生自主选题，成为发挥学生主体性的有效途径。我校的校园心理剧是以社团活动为载体，充分体现学生自主的特色。2007年，学校面向全体学生，招募一批对心理健康教育有着浓厚兴趣和良好素质的学生骨干分子成立心理协会。学校以心理协会为核心开展了一系列活动，以点带面建立学生层面的心理互助机制，在专业心理辅导教师的指导下，开展广泛的心理互助活动。在此基础上，为了更具实效地解决学生存在的共性心理问题，学生心理协会成员以长春市心理剧评选为契机，在深入思考的基础上确定具有普遍意义的问题作为心理剧的编排题材。比如，学生排演的心理剧《不再寂寞》就是由学生根据现实中普遍存在的两个现象进行的取材：一种现象是现代家庭中家长具有普遍性的盲目攀比现象，使一些孩子承受很大的心理压力；二是现代学生中有一部分学生由于性格取向不同，不能正确认识自我，误入自卑的泥潭。同学们将这两个现象进行组合。学生的选题就是来源于学生的自主思考，来源于学生对现实心理问题和家庭教育问题的反思。 　　第二，校园心理剧全部由学生自编、自导、自演。学生心理协会与学生话剧团合作，充分发挥学生的主体性，导演与演员都由学生自荐产生，由于选题由学生完成，因此易引起学生的情感共鸣。学生编剧把具有典型意义的事例提炼，再根据学生的心理特点和语言特色编成生动、活泼、循循善诱、引人入胜的心理剧。在心理剧的排演中，每个演员都是剧本的改写者和体验者，每个学生都根据自己的角色对剧本进行修改。《不再寂寞》剧中配乐的一部分是学生自己动手谱曲，自己弹奏，自己录音的结果，音乐风格更适合剧情的表现，更适合学生的心理特色，更能表现学生的心声。通过学生主体性的充分发挥，我校的校园心理剧成为学生们“演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的更是自己急待要解决的事”的一种有效途径，学生达到自我展示、自我启发、自我改变的教育目的。 　　三