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核心素养提高生命课堂对话教学有效性 　　【摘要】农村课堂在新课改理念春风的吹拂下，教师的教学理念不断提升，学生的学习方式不断改进。在农村小学生命课堂教学中，如何培养学生的交流能力――新课改的热门话题之一。去年我在省教育规划办立项了《生命课堂中学生交流能力培养的实践研究》的课题，这是我校关于生命课题研究的深化和拓展。恰逢我市进修校主任在全市教研会议上要求全体教师学习――核心素养，我心头为之一亮，何为核心素养？我们在数学课堂中如何帮助学生有效提升其数学核心素养？ 　　【关键词】核心素养 生命课堂 对话 有效 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0172-02 　　教学中我们倡导的有效对话不是为交流而交流，也不是看似热热闹闹的场面，让学生自行其说，或者少数几个学生在说，其他学生袖手旁观。因此，有效的课堂对话应当以人为本，让学生的想法得到充分表达，在交流中不断激发生命的潜能；让学生有所启迪思考，并通过沟通得到深化理解，实现共同构建知识的过程。那么，如何提高生命课堂对话教学的有效性呢？我想以下几个方面尤为重要： 　　一、创设情境――让对话激发求知的欲望 　　新《课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有效的情境创设应有利于激活学生已有知识和生活经验，从而促成其对问题的探究，激发求知欲。当前，老师们创设情境普遍能做到有趣，但如果仅仅局限于有趣，忽略了对情境创设的目标追求，往往会表面热闹实则失去真正的价值。如教学“分数的初步认识”时，曾听我校教师创设去“春游”的情境，提出“春游时应准备什么？注意什么”等与数学教学无关的生活问题，结果课堂确实热闹，但学生对教学需要的数学问题反而得不到讨论。 　　又如教学“7的乘法口诀”，上课伊始，我让学生用7个三角形拼小船，学生兴致勃勃地拼着，拼完后我让学生说一只小船用7个三角形，2只小船呢？3只小船呢？你能接着说吗？交流一下，你是怎么想的？学生争先恐后地回答，从而鼓励学生积极参与。数学课堂致力通过创设不同的教学情境收到不同的教学效果；但不能创设无效的教学情境，否则偏离数学主题会影响学生思维，进而降低交流质量。只有创设符合学生年龄特点的情境，才能擦出生命火花，让对话发挥导向作用。这种通过数学活动的对话，不正是数学的核心素养所在吗？ 　　二、留给时空――让对话成为知识的铺垫 　　问题是交流的基础，可以是老师给的，也可以是学生提的。对于学生提的，要进行过滤，并且做到难易适中。课堂对话的目的是为了让学生说出对某个问题的意见和看法，其前提是留有时间让学生去阅读、操作、思考。 　　1.留给阅读文本时间 　　学生的知识储备既有限又有差异。教学中，教师应留出适当的时间引导学生充分阅读文本，让学生发现问题、提出问题、解决问题，做到有话可说。如教学三年级上册《解决问题的策略》，我要求学生带着以下学习目标去阅读： 　　（1）通过课前阅读，你读懂了什么数学知识？题中有哪些已知条件？要求什么问题？ 　　（2）你知道“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思吗？根据题中数量之间的关系，你打算怎样解答？ 　　（3）你能用读懂的知识解决课后的“想想做做”吗？ 　　（4）你还无法读懂书本中的哪些知识？ 　　课中我留出一定时间让学生阅读课本，让学生组内交流自己的想法，体会别人怎么想，怎么做，以及从不同角度解决问题的方法。学生回答后，我留出等待的时间，让学生自行补充修正答案，整理本节课的?W习内容。这种有效的思维对话，形成知识的铺垫，正是数学核心素养的落脚点。课后让学生阅读整理解决问题策略的知识，并形成知识网络。特别是有思维深度的问题和综合运用所学知识解决的问题，更需要让学生去阅读文本，查阅相关资料，当学生得到的答案不一致时，对话就成了学生的自发需要。 　　2.留给操作体验时间 　　新课标指出：“学生在学习过程中应当尽可能多地经历数学交流活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。”数学动手操作，就是要让学生通过思维与动作协调一起参与对话交流，让他们在自主操作中培养形象思维并构建新知，这就更需要留给时间。 　　如教学《认识长方形、正方形、三角形和圆形》时，我借助“机器人”的纸贴画学具卡片，引导学生展开探究活动：同桌互相指图形、认图形、说图形――全班交流时，互相补充，取长补短――同桌再将纸贴画上图形按形状分类――全班交流时，互相质疑问难，自主完成了对平面图形的直观认识。学生通过指一指、认一认、分一分等形式，经历有效地课堂对话，把静态的理论知识转化为动态的操作活动，从中感受形与体的关系，培养几何直觉