核心素养导向下核心问题教学模式思考.docVIP

核心素养导向下核心问题教学模式思考 　　【摘要】学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心问题教学模式，是一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，使教学的结果性目标和体验性目标获得更高的达成度。该模式分为四个环节：问题、活动、提升、运用。通过笔者的探索，可以在这四个环节中培养学生的核心素养。 　　【关键词】核心素养；核心问题；教学模式；实践和反思 　　【中图分类号】G6337 　　【文献标识码】B 　　【文章编号】1671-8437（2017）18-0052-03 　　?z忘是人不可避免的自然规律，在如今信息纷杂的世界，当遗忘已成为一种常态时，每次听到“把物理知识全都还给老师了”这样的话，都会让笔者思考：初中物理带给学生了什么？物理教学的价值所在？德国物理学家、诺贝尔奖获得者冯?劳厄说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。在“从生活到物理，从物理到社会”新课程理念下，要求学生能运用物理思维去分析各种问题，从而找出解决问题的方法和措施。 所以，物理中的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任尤为重要，这些将成为一个人的重要素养，培养学生的物理学科核心素养才是中学物理教学的价值所在。 　　物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。[1] 　　核心问题教学模式，是讲授新课之前，以一个核心问题调动学生思考，学生先运用已有的显性知识和缄默知识独立或合作地解决核心问题，接着师生共同反思问题解决的过程，并且阐述、总结、提升活动中的体会和感想，进而产生本节课预期的新知识、新方法，将传统教学中单纯的教师讲授式教学，改变为讲授式、体验式和探究式相结合的教学，使教学的结果性目标和体验性目标获得更高的达成度。该模式分为四个环节：问题、活动、提升、运用。[2] 　　笔者通过对物理学科核心素养以及核心问题教学模式的深入学习，发现两者并不冲突，通过核心问题教学模式亦能培养学生的物理学科核心素养。笔者的研究课《质量》在不断的打磨和研究中对核心素养下的核心问题教学模式有更深层次的理解和认识，通过教学方式设计、学生课堂反映、专家意见等方面的反思，对问题、活动、提升、运用四个教学环节进行了以下思考： 　　1创设情境，充分挖掘学生已有的缄默知识引起的认知冲突，从而提出核心问题 　　建构主义理论认为：教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。[3]因此，教授新课前，教师需找到新知识的“生长点”，结合学生已有的显性知识和缄默知识创设问题情境。缄默知识就是指那些平时我们所意识不到但却深刻影响我们行为的知识，也可以称之为“日用而不知的知识”。 [4]缄默知识可以是正确的知识，也可以是潜意识里经常用到、但又不正确或者不完全正确的知识。通过导入情景，调动学生已有的缄默知识，使学生做出判断或者产生疑问，引起学生的认知冲突，从而让学生产生进一步探究的冲动。由此，提出能整合现行教材中的重点内容、能贯穿整节课的核心问题。通过核心问题培养学生的好奇心与求知欲，并能主动和同学合作探究解决问题的科学态度。 　　比如讲授《质量》时，通过一段视频创设情景：去超市买散装法式小面包，每一个独立包装袋上标注“净含量：散装称重”。学生脑海中浮现出生活中利用电子秤、台秤、杆秤称量物体的情景，这便是学生所拥有的缄默知识，此时，创设的情景将和学生已有的缄默知识产生联系。教师给学生指出：此时所称的是质量，在物理实验室中测量物体质量用托盘天平。于是提出本节课的核心问题：如何用天平测量面包质量。“天平” 、“质量”对学生是陌生的，但是用工具对物体称量的场景确是熟悉的，既使学生倍感亲切，又指明了本节课的方向。如果用“如何正确使用天平”这样的问题，学生会非常疑惑。核心问题的作用是能让学生明确自己应该做什么，为学生接下来的活动指明活动对象和内容。 　　2通过缄默知识的核心教学模式的活动环节，提升学生科学思考的能力 　　活动环节，即解决问题的活动，是核心问题教学法的重要组成部分。学生可进行独立的思考、实验、演算、探究、推理来解决问题；也可以小组合作，通过交流、讨论、质疑、协作、展示的方式进行思维碰撞，对核心问题进行探讨；还可以将两者结合起来，以先独立解决、再交流讨论的方式进行。教师在此过程中适时点拨、指导。若学生对解决核心问题无从下手，教师可帮助学生把核心问题分解为几个小问题，帮助学生搭“脚手架”，循序渐进，逐步解决核心问题。活动过程中强调学生的主体地位，让学生通过自己的探究认识客观事物的本质属性、内在