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核心素养和评价探索 　　提 要： 核心素养是学生适应社会需要和终身发展所必备的品格与关键能力。核心素养的评价需体现核心素养的发展途径，同时也要合理运用评价模式及评价方式，不仅要关注学科素养，而且要关注学生发展进程中的沟通能力、文化认可感和基本的综合知识运用能力的培养，突出社会需求和实践环节。 　　关键词： 核心素养 社会需求 评价 　　一、核心素养的提出 　　经济合作与发展组织（OECD）认为：素养不只是知识与技能。它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。核心素养必须满足如下这三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果;（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要;（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。核心素养内涵强调的要点是：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力;（2）这种能力能够满足个体和社会的重要需要;（3）这种能力既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性;（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果;（5）这种能力具有民主性，它对所有人都重要;（6）这种能力具有21世纪信息时代的基本特征，它是“21世纪素养”。 　　G8（八国集团）、UNESCO、EU（欧盟）等都相继采用21世纪的核心素养设计所有教育阶段的课程，包括终身学习和成人教育。在这样的背景下，素养驱动的教育变革就在全球教育领域普及开。 　　张民生指出：核心素养是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：（1）面向社会，包括社会关爱和家国情怀;（2）面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;（3）通过多年学习获得的科学、人文及审美。 　　袁振国指出：对核心素养的理解应该是一个不断加深认识的过程，核心素养的培养和教学变革紧密联系在一起，它要培养学生学习的能力，培养学生把知识加以综合化、解决问题的能力，从而实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具的转变。核心素养的培养要求将学校教育与社会教育紧密结合，其着力点在于“育人”。 　　崔允?t认为：核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用知识、观念、思想和方法，解决真实问题所表现出来的关键能力与必备品格，是通过系统学习而逐步培养的，具有连续性与阶段性的特点。 　　2008年为制定上海市中等学校专业与教学标准，我们进行了有序的社会调研，形成了调研的基本结论。社会对核心素养（当但是称为基本素养）的要求主要体现在三个方面：沟通能力、文化认可感和基本的综合知识运用。 　　社会需求体现在岗位要求、文化认同等诸方面。其一，岗位要求和学校教育中的理论教育、实践教学有着千丝万缕的关联，有针对性地调整理论教学内容，强化实践教学，是提高学生技能的基本前提。其二，文化的认同与学校的人文教育不可分割，这方面的教育必须与文化精神接轨，在教学中引入社会文化的有关要素，缩短书本知识和社会真实环境的距离。 　　学校的教育必须体现在理论教学（包括：专业知识、文化知识等方面）、实践教学（包括专业技能教育、职业生涯教育等）和人文教育（包括：道德素养、团队精神、创新精神等）三个方面，三者不可偏废，当前更应该强调专业文化知识与技能的结合，着力提高职业综合素质。 　　二、素养的框架 　　2016年9月13日北京师范大学《中国学生发展核心素养研究成果》发布会，敲定六大核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。其中人文底?N、科学精神归为文化基础，学会学习、健康生活归为自主发展，责任担当、实践创新归为社会参与，从而形成三个方面。综上研究，可以认为，学生的核心素养应围绕三个方面。 　　（一）主体性 　　具有人文底蕴和科学的专业精神，并基于人的主观能动性基础，具有主动的沟通能力，合理科学地建立个人与群体、社会、国家、国际之间的关系。 　　（二）社会性 　　具备社会认可的生活方式，形成社会认可的学习能力，并基此为基础发展职业学校学生的身体、心理、学习方面的素养。 　　（三）工具性 　　掌握运用人类智慧文明的各种成果，具有基本的综合知识运用能力，并在挖掘自身潜能的实践过程中，具备担当、创新的思想意思。 　　我认为上述表达的都是素养，而非核心素养。核心素养的最小基因是“社会意识-创新意识”。核心就如同人的“基因”，是由两条基因链组成的;再或就像无限分割的“磁体”，是由阴阳两极组成的。单条基因链、单个磁极是不可想象的。社会是活的，活的社会，必须有创新。创新是由社会环境支撑的，孤立（脱离社会）的创新是不存在的。“社会意识-创新意识”是一个整