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校园心理剧促进大学生自我效能感提升实践应用研究 　　【摘 要】目的：主要通过校园心理剧对大学生一般自我效能感促进提升的实践应用研究为校园心理剧的发展提供实证依据，逐渐扩展校园心理剧这种团体心理辅导方式的应用。方法：以芜湖市各大高校学生为研究，使用一般自我效能感量表（GSES）在200名大学生中筛选出30名研究对象，实验组15人进行为期一个月共计四次的校园心理剧排演，对照组15人在两周内不需要进行任何干预活动。半个月后对两组的30名被试进行GSES后测，整理数据分析实验组与对照组自我效能感的前测差异及后测差异，实验组的前后测差异和对照组的前后测差异。结果：实验组与对照组自我效能感后测差异性极显著（t=5.205，p=0.00013，p0.01），实验组自我效能感前后测差异性极显著（t=-7.834，p=0.000，p0.01）。结论：说明校园心理剧对促进大学生的自我效能感的提升具有显著效果。 　　【关键字】校园心理剧；大学生；自我效能感 　　中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）10-0230-003 　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.10.110 　　校园心理剧是一种寓教于乐类似又不同于治疗性心理剧的团体心理辅导方式，已经有相当多的学者进行了相关理论探讨，但校园心理剧在大学生心理健康教育中作用尚缺少相关的实证研究[1]。自我效能感作为对个人能力的信念，可以使个体在行动时调动起所有的能力及资源[2]。大学生自我效能感研究是近年来教育学、心理学领域研究的热点问题，但是关于两者的结合应用研究并不是很完整。本次研究通过排演剧情的实验方式来观察论证校园心理剧的心理健康治疗疗效。 　　1 对象和方法 　　1.1 研究对象 　　随机选取芜湖市各大高校200名大学生 　　（1）选择被试类型：鉴于人力、物力和实际实施等方面的考虑，选取芜湖市几所高校的200名大学生进行问卷调查，有效收回165名，并留下研究对象的联系方式，对165份问卷进行数据统计筛选出符合条件的被试者。 　　（2）确定实验班和对照班：对165份问卷进行数据统计留下总得分在10-20之间的被试者，在研究者（付梅，王才康）的研究调查中得出大学生在性别以及学科性质上一般自我效能感有差异[3-4]，所以在控制变量的基础上筛选出30名符合条件的被试，包括15名男生和15名女生（含15名文科生和15名理科生）。综合分析后得到实验班被试15人，男生文科3（20%）人、男生理科4（26.7%）人、女生文科4（26.7%）和女生理科4（26.6%）人；对照班被试15人，男生文科4（26.7%）人、男生理科4（26.7%）人、女生文科4（26.6%）人和女生理科3（20%）人；基本情况如下： 　　1.2 实验方法和内容 　　1.2.1 实验设计表 　　本实验采用实验组和对照组的等组实验设计[5]。 　　1.2.2 实验工具 　　一般自我效能感量表作为自我效能感水平变化的前后测测量工具。该量表总得分作为自我效能感水平高低的判断，得分越高自我效能感水平越高，反之，得分偏低自我效能偏低。 　　1.2.3 实验过程 　　1）校园心理剧的准备 　　（1）人员准备： 　　领导者1名，助手1名，皆为应用心理学专业的大学生，学习过心理咨询和团体心理辅导这两本书的知识，并参加过心理咨询的实习工作。再次确认实验组15名被试能够到场。 　　（2）时间安排： 　　校园心理剧干预过程从2018年3月中旬开始到4月中上旬结束，历时半个月。第一周两次，每次90分钟左右，第二周一次，历时两小时，第三周一次，历时90分钟左右，共计4次。 　　（3）活动前准备： 　　①根据测试结果确定校园心理剧的参加人员，领导者要将本次活动的安排情况简单向他们介绍。需要剧本和讲稿的活动让他们事先熟悉剧本台词。 　　②道具准备，活动场地要保证安静性、保密性和舒适性的环境[6]，选在顶楼不常用的空教室，并且准备每次活动需要的硬件设施，如纸笔、讲稿、桌椅、PPT背景图及音乐U盘等。 　　2）校园心理剧的实施 　　以下是校园心理剧实施的整体框架表： 　　2 结果与分析 　　2.1 实验组与对照组自我效能感的前测差异比较 　　?用独立样本检验，对实验组和对照组在前测的得分进行显著性检验，结果如下。 　　由上表数据可知，在前测中，实验组和对照组学生在自我效能感总均分无显著性差异（t=0.074，p=0.942，p0.05），这表明实验组和对照组在自我效能感水平上不存在?@著性差异，两个组视为是同质班级，可以作为实验对照组。 　　2.2 实验组与对照组自我效能感的后测差异比较 　　从表5可知，后测中实验组