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校园心理剧在大学生心理健康教育中实践 　　【摘 要】 本文论述了校园心理剧在高校心理健康教育课程教学的实践意义和具体应用问题，认为这一方式使学生获得充分的体验和深刻的感悟，增强了课堂的趣味性和教学的实效性。并探讨了实践中应注意的问题：应精心设计教学方案，加强组织实施工作，以有效提升教学效果。 　　【关键词】 校园心理剧；大学生；心理健康教育；课程实践；意义；方法 　　一、校园心理剧概述 　　心理剧由维也纳精神病学家莫雷诺首创，是一种团体治疗方法，是一种特殊的戏剧化形式。它借助暖身、设置情景、替身、角色扮演等表演形式，在舞台上呈现出个人的心理问题，揭露出主角的人格特征、心理问题和情绪障碍等，并在心理咨询和辅导师的帮助下，使参与者宣泄自己的情绪，释放压力，从而激发当事人的力量和克服困难的勇气，并产生新的觉察和感悟，增加其适应环境的能力，自发性获得解决问题的经验，实现自我整合，使得当事人周围的人际关系更加和谐，从而达到辅导的效果。同时，在团体中也可以让有类似经验的成员得到辅导和改变。经过90多年的推广，心理剧被发展为不同形式，如易术心理剧、螺旋心理剧、音乐心理剧、社会心理剧、校园心理剧等，由于角色扮演和心理剧等名词近年来被广泛使用，所以在研究当中对心理剧三个字加以定义是有必要的。 　　校园心理剧是以心理剧理论为依据，把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等日常生活中的一些心理问题编成剧本，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现并解决问题的一种团体活动。是通过角色扮演、角色互换、内心独白等技术对学生进行心理辅导的一种心理健康教育方式。心理剧的创始人莫雷诺在1934年就将心理剧运用于监狱、学校等处。校园心理剧是一种类似又不同于治疗性心理剧的团体心理辅导方式，担任校园心理剧角色的并不一定是心理剧辅导意义上的需要辅导的来访者，剧本编排更加注重公开性、教育性和表演性。国内外研究表明，校园心理剧在高校心理健康教育的应用中，使得高校心理健康教育的方式更为积极主动，可以帮助学生更好的增强适应性，有助于发挥学生的创造性。 　　二、校园心理剧在大学生心理健康教育课程中的实践 　　1、校园心理剧的教学设计 　　沈阳工学院开设的大学生心理健康教育课程为全校大一新生的必修课。在设计教学方案时，参考2014级本科新生心理健康普查结果反映出来的问题，设计了六大专题，具体包括：自我意识、情绪管理、人际交往与爱情、人格发展与完善、学习心理与潜能开发等内容。在六大专题教学部分全部完成后，召开校园心理剧实践教学培训会，普及校园心理剧相关知识，讲授角色扮演、旁白等相关技术，并安排学生以班级为单位，课后结合授课专题与大学生活实际进行校园心理剧的创作与排演，并在课堂上进行展演、评比和分享。 　　2、校园心理剧的教学应用 　　校园心理剧作为我校课堂实践教学的新模式，是基于现代教育理论指导下的一种新型教学方式，课堂上采取“导入―表演―分享―评比―反馈”五阶段模式，让学生在潜移默化中理解课程要点，健全心理结构，优化心理品质。 　　第一阶段：导入。导入阶段为校园心理剧演出的理论铺垫，是由教师综合讲解心理健康教育课各专题的教学重点和难点，提出学生必须掌握的知识点，介绍校园心理剧的观看和评比要点，指导学生如何观察、感受和体验。 　　第二阶段：演出。校园心理剧的演出是开放式的，因此学生演出的时候不必囿于先前的准备或剧本，在明确主题的前提下可以根据剧情的发展和现场情况需要做适当地发挥和即兴改编。演出过程中，导演、主角、辅角和旁白要充分进入角色，通过表演、服装、道具、音乐等元素表达人物内心世界，引起观众共鸣。 　　第三阶段：分享。在每个班级的心理剧演出结束之后，教师引导学生演员和观众相互交流，分享角色扮演感受和观看后的内心感受。师生间相互交流、共同探讨剧中人物心理矛盾和问题解决办法，同时掌握如何倾听和表达的技巧。同时教师提出心理剧中有价值的“心理行为点”，启发学生进行深入思考，最后由学生总结归纳体验过程中的学习成果。 　　第四阶段：评比。校园心理剧结束，并不意味着心理剧的完全结束，我们还要对它的进程和效果进行评比。评比采取投票方式，让学生选出心中的优秀剧目和优秀演员，并写出观看感受，一是了解不同剧目对观众的影响和作用，二是要为进一步改进、完善校园心理剧教学实践做准备。 　　第五阶段：反馈。教师对本次校园心理剧实践教学活动进行总结，结合第一阶段的要点，再次点明心理健康教育课的理论与现实意义，引导学生将校园心理剧中得到的启发、思考和知识经验应用到实际生活中去，以达到优化心理素质和提高心理健康水平的目的。 　　三、校园心理剧应用于大学生心理健康教育课程中的几点思考 　　1、有效提升教学效果 　　在教学评估中，学生对校园心理剧这一教学实践形式满意度最