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核心素养导向下中学物理探究教学思考 　　摘 要：当前中学物理探究教学普遍存在探究内容“泛化”，探究形式“僵化”现象。中学物理教育要培养学生的核心素养，促进学生的生命成长，这是物理课程的价值追求，也是物理探究教学的意义、价值所在。“三主线两环节问题导学”探究教学就是让学生在思考问题、解决问题的自主探究中，理解掌握基本知识，形成基本技能，以及在此基础上内化、升华，达到培养核心素养的目标。 　　关键词：核心素养；物理探究教学；“三主线两环节” 　　探究教学是课改的一大亮点，探究教学的理念得到普遍认同，然而教学实践却未能与之共舞，理念与实践普遍存在着“两张皮”现象。“我们走了很远，却忘记了为何出发。”黎巴嫩诗人纪伯伦的这句话很适用于对探究教学的思考。我们有必要回到探究教学的原点，反思物理探究教学最原始的两个问题：为什么探究――探究的意义、价值；怎样探究――探究的过程、方法。 　　一、为什么探究――探究的意义、价值 　　1.中学物理探究教学的现状 　　新课程改革已经进入了第15个年头，其基本标志是从“双基”走向“三维目标”，进步是不言而喻的。相对传统的教学，“教师主导，学生主体”“三维目标”“自主、合作、探究”等基本理念已经深入人心。新课程实施以来，探究教学几乎成了新课程改革的代名词，凡是上公开课、比赛课都要进行探究教学或想方设法地向探究教学靠拢。然而，很多探究教学却偏离了原本的价值追求，对其适应对象和范围绝对地扩大，探究的内容过分地脱离物理学科课程的特点，探究过程出现一些绝对化的做法，经常出现探究内容被“泛化”、探究方式被“僵化”的物理探究教学。传授式教学和探究式教学是两种不同的学习方式，有的课适宜于传授式教学，有的课适宜于探究式教学，这要视教学的具体情况而定。但很多教师不深入分析教学内容和目标，本应通过教师讲授或学生自学就能达到教学目标的内容还花大量的时间去探究。很多探究教学形式僵化，探究有形无实质，学生只是按部就班地经历探究的过程和步骤，被动地分组进行“讨论”已经知道答案的“问题”，缺乏思维的碰撞和批判性的质疑，真正的学习并没有发生。为什么会出现这些现象？思想决定行为，出现这些现象的根本原因是“忘记了为何出发”，或者没有真正理解探究教学的意义、价值。 　　2.中学物理探究教学应有的价值追求 　　福建师范大学教师教育学院院长余文森教授在《从三维目标走向核心素养》一文中指出：“从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。”“学科核心素养既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。”学生不是知识和分数的集合体，是一个不断成长的有生命的个体，教育价值在于“育人”，即“立德树人”，就是要培养学生的核心素养，促进学生的生命成长，这是所有学科课程共同的价值追求，同时，由于不同学科课程不同，核心素养培养的要求不同。2015年10月教育部下发的《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。因此，物理教学要从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面去培养学生的核心素养，这是物理课程的价值追求，也就是物理探究教学的意义、价值所在。 　　二、怎样探究――探究的过程、方法 　　核心素养教育必须落实在学科教学中，物理探究教学要基于物理核心素养的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的目标和要求进行教学设计。那核心素养导向的中学物理探究教学应如何进行教学设计？我们用“三主线两环节问题导学”模式开展探究教学，在探究教学中落实核心素养的培养。下面说明如何在课堂教学中实施“三主线两环节问题导学”探究教学。 　　1.“三主线两环节问题导学”探究教学的整体结构 　　“三主线两环节问题导学”探究教学设计有知识主线、问题主线、活动主线，活动主线中有教师和学生活动两个环节，是将教学内容问题化，以“问题”为线索，引领积极主动地探究问题，在解决问题活动中通过体验、认识及内化等过程逐步形成学生相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，从而达到培养学生学科核心素养的目标。下面用八年级《物质的密度》的教学设计说明“三主线两环节问题导学”探究教学的整体结构，见下表： 　　2.坚持由“教”转“学”、由“学”定“教”的教学理念 　　美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔的学习金字塔理论已经表明，最低效率的学习方式是单纯的“听讲”式，最高效率的学习方式是“做中学”“教别人”。“核心素养”不是直