核心素养导向下化学评价题命制模式与实践.docVIP

核心素养导向下化学评价题命制模式与实践 　　摘要： 以“水溶液中的离子反应”为例，提出核心素养导向下化学评价题命制的必要性及一般模式，并通过实践案例说明素养导向下试题命制的一般特征和基本思路。以评价并发展学生学习进阶和素养水平，在理念和实践上提供可供借鉴的案例。 　　关键词： 核心素养； 化学评价题； 素养水平 　　文章编号： 1005-6629（2018）4-0019-04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　1 核心素养导向下化学评价题命制的必要性 　　核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”五个方面，每个方面又分为四级水平[1]。 　　当前，基于核心素养的课堂教学的研究如火如荼，但与之相匹配的符合素养导向的学业质量评价题如何编制却呈空白状态，因此，研究如何编制素养导向下的化学评价试题显得必要而紧迫，主要表现在以下几个方面： 　　1.1 大量传统试题难以胜任培养、评价学生不同素养方面和表现水平的要求 　　传统试题在评价学生的知识能力水平上有自己独特的优势，但由于其评价的目标导向知识，答案基本封闭，很难实现评价学生化学认识角度、思想方法、观念等素养水平层次的要求。当然，传统试题在未来的化学教学中依然扮演重要角色，而且其优点也会被吸收到素养评价题的编写之中。 　　1.2 素养导向下评价题的基本特征研究不足，缺乏普遍认同 　　当前，对什么是素养评价题，有什么显著特点，如何实现素养水平测试等系列问题认识还不清楚。本文所指的素养评价题是以核心素养评价为导向，在明确素养、学习内容和情境的关系基础上，开发能评价学生学业质量、模块学习进阶和素养水平的试题。素养评价题的命制与有效使用是化学学习评价的重要表现，也是实现化学教、学、评一致性的重要环节。 　　1.3 缺乏对素养评价题命制模式、思路和方法的理论与实践指导 　　如果说核心素养导向下的课堂教学设计解决素养可教，素养可学的问题的话，那么素养导向下的试题命制，其核心是解决素养可测问题。其编制难度远大于传统试题，因此，需要给一线教师一般的命制模式、思路和方法指导，提供大量可供借鉴的实践案例。 　　2 核心素养导向下化学评价题的命制模式及特征 　　核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质。因此具备综合性和潜在性等特点，这对测评核心素养提出了很大的挑战。在试题编制过程中必须从问题设计上充分考虑针对某一核心素养，通过学生怎样的水平表现来识别或解释学生相应的素养水平。因此，在试题命制模式上要以素养为导向，准确把握素养、情境、知识和问题四大要素的定位及相互关系[1]，命制模式设计如图1所示。 　　图1 素养导向下化学评价题命制模式 　　从图1中，我们可以看出素养导向下的化学评价题有如下特征： 　　2.1 试题立意来源于真实情境 　　传统试题中有些试题没有情境，从知识到知识；有些试题有情境，但情境为主观臆造，存在科学错误；有些情境真实，但情境与知识关联度不大，应有的功能价值挖掘不足。而素养导向下的化学评价题的编写，要求将学生学习的生活实际，科学、技术、社会和环境发展成果等融入真实而有意义的测试情境，以发挥试题更好的启发性、过程性和科学性等突出的价值功能，并诊断和发展学生不同素养水平的要求[2]。 　　2.2 试题评价目标导向素养 　　传统试题均是围绕知识点的教学要求来编制测试学生知识理解水平的评价试题，而素养导向下的试题命制必须考虑所学单元教学内容质量标准与培养化学核心素养的联系，从中提炼确定编写的单元试题测试的是学生哪个方面的素养，其素养的不同水平层次表现如何有效检测，情境素材的选择等。 　　2.3 试题评价问题指向素养的不同水平层次 　　传统试题的编写大多围绕应试，所以答案必须明确，封闭，便于评判学生相应知识点是否掌握，但素养导向下的试题除了先考虑测试哪一方面素养外，必须同时考虑学生答题的不同水平层次的表现特征是什么？哪些运用知识的应答的关键表现能证明学生具备了该水平的素养。 　　2.4 试题评价问题指向学生的认识角度、思路和方法 　　素养导向下的化学评价试题为检测并发展学生在化学核心知识、观念和学科认识方式上的素养水平差异，因此，问题设计除了常规诊断知识、能力水平外，还需考?]问题指向能否诊断学生在思考处理问题时表现出的特定思维模式、认识角度、思路和方法[3]。 　　2.5 试题答案反映素养水平差异，聚焦“关键表现”应答 　　素养导向下的化学评价试题为检测并发展学生在化学核心知识、观念和学科认识