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核心素养体系下非社会学专业社会学概论课程实践教学改革 　　[摘 要]核心素养体系建设是当前教学改革的趋势。为了达到核心素养的要求，社会学概论课程必须实行实践教学改革，通过增加实践教学课时，改变学生成绩评定方式，在课内课外实施实践教学方法，对学生的实践表现进行打分，让学生真正参与到教学当中，提高学生的综合素质。 　　[关键词]核心素养；社会学；实践教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0114-03 　　一、研究的背景和目的 　　??21世纪初经济合作与发展组织提出“核心素养”的结构模型到2015年3月30日我国正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要加快“核心素养体系”建设，核心素养体系已被确立为深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为我国新一轮课程改革深化的方向。核心素养指的是同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力，这个核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而是重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。[1]核心素养所要解决的核心问题是：我们该如何培养学生？学生应该具备哪些知识、能力与情感态度？学生如何成功地融入未来社会？学生如何在实现自我价值的同时推动社会发展？由此可见，传授知识并不仅仅是我们教学的目的，教会学生如何实现自我的价值、让学生充满想象力和创造力才是我们最终的目的。因此，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已成为一种趋势。 　　对于各所高校里非社会学专业的学生而言，社会学概论课程只是一门选修课，但却是哲学社会科学中非常重要的课程之一，其对学生核心素养培养的重要性不言而喻。社会学概论课程的研究对象是社会良性运行和协调发展的条件和机制，它的教学目标是让学生通过学习了解我们所生活的社会的各个方面，学习研究社会的理论和方法，培养学生运用社会学的观点、理论和概念来分析和认识社会现象，增强他们分析和解决社会问题的能力，为学生的专业知识学习打下良好的基础，而且社会学课程的学习对于认识改造社会、促进社会进步减缩社会代价及构建和谐社会具有重要意义。[2]在核心素养体系的指导下，社会学概论课程的教师必须紧跟时代的步伐，转变观念，主动参与到实践教学改革中，这是走向核心素养时代的必然要求。 　　本文的研究目的就是如何在社会学概论课程中进行实践教学改革，让学生学会用正确的方法来了解和认识社会，培养学生社会研究方法解决社会问题的能力，最终培养学生的核心素养能力。 　　二、社会学概论课程在非社会学专业中的定位 　　教育部高等教育司在《社会学专业主干课程教学基本要求》中对社会学概论课程的主要教学目标进行了界定：一是掌握社会学的基础知识和研究方法，二是激发学生对于社会学的兴趣，三是学会运用社会学的理论知识分析和认识社会现象并能解决社会问题，四是通过社会学的学习增强学生适应社会的能力。[3]不管是对于社会学专业的学生还是非社会学专业的学生来说，这些具体的教学目标都是适用的，这也是核心素养体系的要求和教学改革的方向。我们在高校中面向非社会学专业的学生开设社会学概论这门课的目的其实就是让学生通过对这门课的学习，形成一种社会学的思维方式，在面对生活中人与人之间、人与社会之间的各种社会现象和社会问题的时候，能够从社会学的角度去思考问题、分析问题和解决问题。社会学方法体系是一套独特的研究范式，也是一套具有开创性的思考方式，能够让学生在复杂的社会现象面前透过实物的表面现象找到问题的根源，从而更好地适应所处的社会并参与社会生活，米尔斯将其称为“社会学的想象力”。这种想象力是可以通过社会学概论课程的学习习得并成为个人一种工具的，学生能透过这种全新的方式来看待世界和身边的每一件事情，从而形成正确的世界观和价值观。 　　社会学是一门特殊的学科，有其独特的学科地位。我国著名的社会学家郑杭生教授把全部的社会科学分为一般、特殊和个别三个层次，哲学属于一般层次，社会学、历史学、管理学等学科属于特殊层次，经济学、政治学、教育学、心理学、法学等学科属于个别层次。由此，属于特殊层次的社会学与属于个别层次的学科之间的关系是综合性科学与单科性科学的关系，也是特殊与个别的关系，他们之间的关系是既有区别又有联系的。因此，通过学习社会学概论的学习，可以为其他学科的学习奠定坚实的基础。 　　综上所述，社会学概论课程作为高校一门独特的综合性社会科学，其既是哲学和单科性社会科学之间的中介，又是哲学和社会现实之间的中介。所以，社会学概论课程是大学生学习其他单科性学科的前提和基础，在高校非社会学专业的课程安排中的学科地位的定位应