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核心素养在山区小学数学教育中实践困境及破解方法 　　【摘要】本文分析粤北山区连山壮族瑶族自治县在培养小学生数学核心素养中遇到的困境，提出破解路径：从职前培养和职后培训两方面着手建设高素质的师资队伍，从家校合作和改进教学内容两方面优化学生的学习环境和教师的教学环境，培养学生的核心素养。 　　【关键词】核心素养 数学教育 山区小学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0015-02 　　一、问题提出 　　2016年9月国家已完成了“自主发展、文化基础、社会参与”三大领域六个指标的中国学生核心素养体系的研制工作，并发布《中国学生发展核心素养》成果，为基础教育今后的改革指明了方向[1]。然而，核心素养的培养在小学教育教学实践中面临着诸多困难，尤其是在经济欠发达的山区。笔者曾在连山壮族瑶族自治县小三江中心小学支教一年，对此深有体会，现以该县为例，就山区小学培养小学生数学核心素养所遇到的困?y与解决对策展开探讨，尝试破解山区小学生数学核心素养的培养困境这一难题。 　　二、改革困境 　　连山壮族瑶族自治县位于广东省西北部，经济发展相对落后，2013年被广东省委、省政府在新一轮扶贫开发帮扶工作中确定为21个扶贫开发重点县（市）之一。 　　有研究指出，广东省小学数学教师的数学学科教学知识（MPCK）城乡差异较大，与城区相比，乡村教师MPCK发展较薄弱，而广东省学生的数学成绩中城市学校学生与农村学校学生的数学成绩相差100分左右（国家基础教育质量监测中的“数学量尺”分数的平均分为500分，标准差为100分）[2]。可见，从师资水平与学生的学业成绩以及笔者支教所了解到的情况来看，该地区的数学教育教学水平明显落后于其他地区。正是由于师资水平所限，在2001年启动的全面课改中山区小学数学课程改革在连山壮族瑶族自治县的推广与实施已严重滞后于珠三角地区，而接踵而来的2011年新一轮课改以及最近掀起的基于“核心素养”（或称“核心技能”）的培养的教育改革更令山区中小学教师无所适从。 　　对于各式各样的教育改革而言，其最终着力点仍然会落在课程之中。著名课程专家古德莱德认为：课程分为理想课程、正式课程、领悟课程、操作课程、经验课程等五个层次[3]，根据这一理论，当专家学者们研究制定的理想课程得到管理部门的认可成为正式课程之后，到准确无误地得到贯彻并让学生得以体验，必须经过任课教师的领悟与运作。由此可以初步做出推论：教育教学改革的核心环节是负责课程教学的教师。因而，“核心素养”的培养如何落实关键在于教师。 　　而培养“核心素养”的另一关键要素则是学生这一学习主体。从学业水平测试及其他方面来看，山区学生在学业成就、学习习惯、学习软硬件环境等方面均较省内其他地区稍差，究其原因可以归结为成长环境不利、家庭条件较差、家庭教育缺失等方面。而学生这一关键要素的改善将是山区小学课程改革成败的关键。 　　三、破解路径 　　基于上述分析，要培养山区学生的数学核心素养必须紧紧抓住教师、学生这两个关键要素，认真分析可能的改善路径，稳妥推进课程改革并取得实质性的效果。 　　（一）加强教师队伍的职前培训和职后培训 　　山区小学数学教师队伍的建设可以从职前培养和职后培训两个方面着手。 　　1.职前培养 　　目前国内基础教育教师的培养已由师范教育模式向教师教育模式转变，同时也由中专、大专、本科三级师范培养机制过渡至本专科二级培养机制并进一步转向全本科层次师资培养机制。在这一改革浪潮中，无论就读专业是师范类专业抑或是非师范类专业，学生均可以通过教师资格证考试的方式取得教师资格证，如此改革有助于吸引更多优秀的有志于教育事业的专业人才，但也容易忽略教育教学理论与技能的培养与实践，进而对提高教师整体素养非常不利。而对于经济发展较为落后的地区，将更加缺乏吸引优秀人才的条件而引发人才流失。笔者认为，改善措施主要有二：一是为培养素质高、留得住的山区小学数学教师，应充分考虑山区小学教学实际并依托教育部推行的专业认证制度适当增加定向培养招生指标，解除学生获取教师资格证的后顾之忧，优化小学教师的培养方案；二是小学教师的全科化培养。核心素养的培养要求教师具有丰厚的学识，而作为学习与探索学科入门知识的小学阶段更需要知识面宽广而丰富的教师，更利于跨学科学习的组织与开展，更利于学生思维能力的培养。因此，推行小学教师的全科化培养势在必行。 　　2.职后培训 　　对现有师资队伍的建设应着重开展以下三个方面的工作：（1）加强校内外交流学习。首先，要充分利用国家、省级部门组织的相关培训活动，学习教育新理论、新观点；其次，积极组织省内外不同区域相似或相同层次学校的参观学习交流活动，感受不同地区不同学校的文化氛围，学习同类型学校实践新理念