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构建充满体验与探究新型历史课堂 　　苏格拉底说过:教育不是灌输,而是点燃心灵的火焰。要点燃学生心灵的火焰,就要求我们在课堂教学中思考如何“攻心”。要征服学生的心灵,僵化的教学模式是达不到目的的,这需要我们循着学生的认知曲线、思维的张驰和情感的波澜,以及自己的教育机智随时调整教学节奏,激活学生的思维,唤醒学生主动体验、探究的欲望,从而达到让学生在体验中生成历史知识,在探究中发展历史知识的目的。 　　一、营造体验、探究的课堂教学氛围 　　新课程要求历史教学不仅要承担历史知识和发展规律的教学任务,而且还要承担培养时代所需具备创新精神和实践能力的人才的历史重任。要完成这一历史重任,历史课堂教学必须改革传统的教学模式,充分调动学生积极思维、大胆质疑的积极性。心理学表明:学生只有在宽松、和谐的环境中学习,才能思路开阔,主动参与学习活动,从而实现自主体验与探究。历史课堂教学中,教师应从“讲台上的圣人”位置上走下来,扮演好自身在教学活动中组织者、指导者、促进者的角色。比如,面对部分学生课前准备不充分、课堂违纪、课堂精力不集中等弊病,教师可用面带微笑的批评性语言、语气停顿或幽默、风趣、灰谐的话语等方式打破尴尬局面,提醒或者暗示学生,切忌对学生勃然大怒或使用训斥、责骂等有伤学生自尊心、自信心的语言;面对学生的问题和回答要辩证地作出表扬,指出不足,多给一点鼓励,让学生感到教师是和蔼可亲的。教师用平等、民主等方式来尊重学生、信任学生、感化学生,学生就会在轻松、友好的氛围中,自觉地融入课堂,大胆地体验与探究历史知识、历史发展规律、历史事件与现实的联系和影响,从而达到运用历史培育现代人的目的。 　　二、创设体验、探究的课堂教学情境 　　1. 借助多媒体再现历史。历史知识的特点之一是过去性,这也是历史教学面对的难题之一:单纯的文字信息,使人感觉枯燥;生动的历史场景靠语言很难再现;动态的历史活动过程静止到地图上就成了死的线条等。借助多媒体将与历史教学内容相关的历史图片、电视剧片断、电影部分情节制成课件,让学生随机进入历史情境,亲眼“目睹”当时的历史场景,学生就会有一种如处其中的感觉。图文并茂的直观教具可以激发学生的学习兴趣和情感;历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示,使学生清晰地了解历史事件的发展过程。如在进行《三国鼎立局面的形成》教学时,我借助多媒体展示官渡、赤壁两大以少胜多的战役片断,将交战双方行进路线闪动起来,让学生“亲历”古代战场的场面、战争经过,然后引导学生分析归纳两大战役以少胜多的原因。如此,大大激发了学生学习的积极性,提高了课堂教学效益。 　　2. 播放音乐渲染情境。在历史课堂教学中,巧妙地引入音乐,有助于渲染课堂教学氛围,激发学生求知的欲望。如在进行《九?一八》事变的内容教学时,我就播放《九?一八》的歌曲,在悲愤、凄惨的乐声伴随中将学生带入“愤悱”的境地,激发他们去探寻这一历史事件,学生就会明白国民政府绝对不抵抗政策是造成东北三省三千万同胞流离失所、家破人亡的重要原因,旧中国积弱积贫是造成这一悲剧的根本原因。然后将学生引入现场,提出:作为21世纪的建设者和接班人,你们有何感受,该怎样行动?这就能达到既对学生进行能力培养又对学生进行思想教育的目的。 　　3. 扮演角色体验情境。让学生扮演角色,参与课堂教学是将抽象的历史知识形象化、枯燥的历史知识趣味化的有效途径。如在进行《佛教的传入》和《道教的兴起》教学时,我采取将二者有机结合起来方式进行教学,创设了这样的情境:有一天和尚和道士在路上相遇了,他们之间可能会发生什么故事呢?这一问产生了“水本无华,相荡起涟漪;石本无水,相击发灵光”的效果,它激发起学生去想象、去思索、去表演的情趣,然后请两位学生上台表演,其余学生欣赏,在欣赏中要求学生们思考为什么两种宗教有这样不同的行为?他们兴起的原因是什么?传播路线是怎样……这一系列问题扣住了学生们求知的心弦,让他们带着好奇心去探索道教、佛教知识。 　　三、在充满体验与探究的历史课堂中放飞奇思妙想 　　1. 在体验、探究中掌握历史知识,培养历史知识的迁移能力 　　建构主义学习观认为:学生对知识的真正接受,只能靠他自己的自主构建来完成。在这一构建过程中,学生必须借助自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。这就要求在课堂教学中,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,将学生置身于一个个真实的生活情景之中(历史和现实的),给学生自主体验、自主探究的空间,引导学生学会辨证地观察、分析历史与现实,从而形成历史结论。 　　如在进行《战国时期的百家争鸣》教学时,我的教学流程是这样的:课一开始,随着一曲悠扬动听的古典音乐和反映春秋战国时代历史场景的录像画面,把学生一下就带回到了两千多年前历史氛围之中,去感觉“百家争鸣”产生的历史背景