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构建充满生命灵动课堂教学 　　摘 要：课堂教学生成性的特点要求教师在课堂教学中精心创设问题情境，提升教学理念，确立学生的主体地位；以人为本，重塑师生关系，科学评价尊重学生个性差异；鼓励学生自己发现问题，关注学生合作交流；把握实施过程，培养学生的自主能力；从而有效构建开放合作、充满生命灵动的课堂教学环境。 　　关键词：构建;生命灵动;课堂教学 　　 　　新课程标准的实施对教师的理念认同与具体实施的水准都提出了新的要求，只有教师真正建构起新课堂教学价值观，并付诸实施，我们的课程才能和谐灵动，开放创新。问题的关键就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能，由“他知”到“已知”、由“不掌握”到“掌握”、由“无问题”到“有问题”的过程，并在这一过程中激发和培养学生的主动性、独立性和创造性探究的能力。叶澜教授就曾指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。 这就要求我们在课堂中根据师生、生生互动的情况，根据学生学习的情况，灵活地调整课堂节奏、内容，使课堂在动态和不断生成的过程中充满生命的灵动。 　　一、精心创设问题情境，提升教学理念，确立学生的主体地位 　　心理学上，根据根据起因不同将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是“由于某些事物或活动带来情绪感染而引人入胜所直接引起的”，而间接兴趣则是“由于事物所致的结果具有意义而发生的”。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为我们数学教学的起点和归宿。以往的课堂教学中尽管教师也想体现学生的主体地位，让学生自主地学习，但由于受教学活动计划性和预设性的影响，学生的学习思维与学习活动往往拘泥于教案的束缚。动态生成的教学不是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的人。如在“分数的基本性质”的教学中，我们努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“找新的分数朋友”这个问题情境，学生可以用尝试猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径解决问题，可以用想象、猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径。让每一位学生在数学大舞台上展示激情、智慧和个性，这样学生的创造火花就会不断闪现，时时流露。课堂教学应是一驾驭、运用教材的过程，但不应忽视的是――学生已有的个人知识、感性经验和他所了解资源。每一个孩子都有一个自己的数学世界，教学中我们教师应充分注意到这一点，注意到我们要教的是数学，而不是简单的教材，只有加强纵横联系，拓宽教材内容，改进教学方法，才能真正做到心中有标，手中有法，目中有人。 　　二、以人为本，重塑师生关系，科学评价尊重学生个性差异 　　动态生成的课堂是最真实的课堂，充满着生命的灵动。师生平等对话、互相尊重。课堂教学不仅是师生共同建构知识的过程?，也是师生交往互动?共同激发生命活力的过程?。民主、平等、和谐融洽的师生关系，是师生进行互动的前提。只有构筑自由对话的平台，让师生的心灵在积极互动中沟通交流，在彼此尊重下教学相长，才能使师生间人为的界限得到有效消除，进入一种开放多元、和谐包容的教学情境，在彰显师生生命价值的同时，课堂的活力亦将得以焕发。并且在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映学生的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。由于学生认知状态 、思维方式客观上存在的差异，决定了每个学生是以不同的方式学习。 　　课堂上，教师要能够尊重学生的选择。尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。保护了孩子的自信，增强了孩子的学习动力。每个学生都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同享受成功的欢乐，才能使学生真正实现主动地、富有个性的学习，才能实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、师生互教互学，形成学习的共同体。这样，课堂便成了学生放飞思维、发展个性、愉快学习数学的乐土。 　　三、鼓励学生自己发现问题，关注学生合作交流 　　新课程标准在总体目标中指出让学生初步学会提出问题、理解问题。教师为学生创造发现问题和提出问题的条件，对培养学生创造起到积极的作用，有利于增强主体意识和发挥主体作用，有利于因材施教，有利于学生掌握质疑问难的良好方法。转变学习方式是本次课程改革的显著特征。小组合作学习作为新课程倡导的学习方式，在广大教师的课堂教学中得到运用。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，