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楼宇安防系统教学做一体化教学模式实践研究 　　摘 要：楼宇安防系统是建筑智能化技术专业的一门核心课程，针对课程以往教学普遍存在的问题，本文以专业职业岗位能力素质需求为依据，创建基于工作过程的情景教学，课堂设计为理实一体化结构，其中理论教学以知识够用为主，实训教学则以任务驱动来带动课堂教学。通过课程培训，使学生初步掌握分析、安装、编程、调试、维护和管理现代化智能楼宇弱电系统的专业能力，同时，使学生具备较强的工作方法能力和社会能力，并结合着教学培养学生实事求是的科学态度和分析问题解决问题的能力及创新精神。 　　关键词：楼宇安防系统；教学做；门禁系统 　　一、 引言 　　安全防范技术是我校楼宇智能化技术专业的一门核心职业能力课程，它主要是培养学生对安防系统的设计、安装、调试能力。通过该课程的学习使学生了解系统的基本结构；熟悉系统设备的功能及选型原则；掌握安防系统各子系统的设计方法，能进行简单的系统设计；掌握安防系统施工和调试的基础知识。 　　为了使该课程的教学效果达到目标要求，学校为本专业购置了10套天煌THBCAS2型实训装置。虽然成套集成化的实训设备提供了实践教学平台、促进实践教学改革、提升学生学习专业技能的积极性和主动性，但是也存在着不少的问题。以系统中的安防系统为例，该系统设备的设计和安装都是听从教学仪器生产商的意见且全盘接受，不能根据本校的具体情况提出自己的需求意见；安防系统中的门禁与室内安防子系统因为选购了一体化的控制设备而不能将两个子系统进行独立操作；且与之相关的新技术、新工艺、新产品日新月异，配套产品更新换代迅速，目前实训设备的实际应用能力不足。我们从历届学生的学习反馈意见中可以看到，学生对楼宇安防系统的各个独立子系统的设备认知、调试、维护等学习内容总是不得章法，且对于课堂上老师介绍的实际应用中的技术手段仅仅是理论层面上的了解，想真正掌握这部分的学习知识，往往需要很长一段时间的认识和再学习。通过对安防系统实训设备的改造与提升，完成“教学做”一体化的教学实践，打破以往的以理论教学、以教师讲授为主的传统教学模式，把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造紧密结合起来，真正以学生为主体，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。 　　二、 教学做一体化教学模式的理解 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确强调指出教学做一体化教学模式是培养应用型技能人才的有效方法。其实质是在教学实践中将专业理论知识与实践技能培养有机结合在一起，建立以工作任务为导向，以职业能力培养为核心，将理论知识的学习于工作任务之中，坚持理论知识“够用”为原则，围绕工作任务的需要选取理论知识，学生能够运用理论知识付诸实践顺利完成工作任务，并从实践中丰富提升自身的理论知识，从而具备完成任务与解决问题的能力。同时在教学做一体化的教学模式下锻炼学生自主学习的能力，在教学实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，真正以学生为主体，发挥教师的主导作用，培养高素质高技能的专业人才。 　　三、 楼宇安防系统课程改革存在的问题 　　楼宇安防系统作为楼宇智能化技术专业的一门实践性较强的核心课程，目前课程教学中存在的主要问题： 　　（一） 教学内容方面 　　传统方式是根据教材传授教学内容，介绍系统的发展、工作原理、系统接线图为主，学生往往是填鸭式被动接受的对象，缺乏自我学习提高的兴趣，实践内容则是完成?F有实训装置的接线调试，由于所教授的传统理论知识陈旧，对于目前日新月异的新技术新工艺介绍不足，所以学生往往无法将所教的内容运用于实践中，现已无法满足当今楼宇安防系统工程工作岗位的能力要求、技术要求。 　　（二） 教学方法方面 　　原有课程内容的编排选用的是分段式教学，即教师先讲授理论知识以后再组织学生开展实训，采用这种模式使得学生在动手操作训练前大多已经对理论内容印象模糊，动手积极性不高，无法做到融会贯通。再有学生采取小组合作方式完成工作任务时，常出现部分学生动手操作，部分学生看书、玩手机的情况，教师很难做到全面管理。为了不影响教学进度，教师无法真正实现课堂教学向以学生为中心的转变。 　　（三） 教学评价方面 　　现有传统的评价体系过于侧重对教学效果的评价，特别像楼宇安防系统这种理实一体化的课程，往往只注重教师评价结果，教师没有明确的项目过程考核评价标准，评价指标模式化，过程性考核不够客观公正，学生是完全被动的评价对象，对于具体教学过程评价明显缺失。同时有些同组学生参与不够，教师又很难做到全程教学监管，往往形成同一小组每个人的成绩都一样的情况等等。再有学生成绩主要采用传统表格或者电子文档记录管理，形成的班级成绩档案都集中在教学老师及学生所在系部，学生往往都是期末考试结束后