概念图在生物学问题探究教学模式中应用.docVIP

概念图在生物学问题探究教学模式中应用 　　摘要：高中生物学新课程改革提倡探究性教学，强调培养学生的探究能力，概念图以其简单、明了的特点，将学生探究的过程进行梳理，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，使之零碎的知识系统化，有利于提高学习成绩。 　　关键词：生物学教学；探究性教学；概念图 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）01-0046-02 　　 　　随着高中生物学新课程改革的实施，探究性学习已经成为了新课程倡导的基本理念，这就必然要求教师在生物学课堂中选择有效的探究性教学模式，引领学生进行探究性学习。将概念图应用于探究性教学模式中有效地结合了两者之间的优势，既顺利开展了探究性教学，又有利于《普通高中生物学课程标准》中提出的“知识”、“能力”等教学目标的实现。 　　一、将概念图应用于探究式教学中的优点 　　1.重视学生思维能力和分析问题能力的培养。问题探究教学模式的教学过程本身就是学生思维发展的过程，教学过程中设计的问题符合学生的认知水平和思维习惯，从而给予了学生自己分析问题的空间，学生可以通过努力或在教师引导下掌握解决问题的方法，实现可持续发展。 　　2.重视学生知识系统化和综合运用能力的培养。将概念图运用到问题探究教学模式中有利于学生加深对知识的理解，发现各个知识点之间的联系。构建概念图可以促进旧知识和新知识之间的整合，并清晰地呈现出整合的过程，促进学生对识内涵和外延的把握及知识的灵活提取，达到提高综合运用能力的目的。 　　3.重视学生课后复习和记忆能力的培养。在课堂上，学生们自己制作的概念图可以成为课后复习和巩固知识的工具。高中生物学课本所涉及的概念是很多的，各种概念之间的关系也是非常复杂的，因此，学生要想有好的复习效果就必须从概念入手，要弄清楚各个具体概念的定义，要弄清概念之间的复杂关系。概念图作为一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，不仅可以使学生复习知识概念，而且有助于把概念联系起来，建构自己的知识结构，从而收到较好的记忆效果。 　　二、概念图的制作步骤 　　1.确定某一知识领域。在制作概念图之前，学生首先要选取知识领域，并尽量熟悉这一知识领域的概念和概念之间的关系。 　　2.确定概念与概念等级。学生要列出这一知识领域里的全部概念，然后选出其中最重要的概念，再根据概念的概括性和包容性来确定等级。一般最重要的、最具涵盖性的概念放在最上层，最具体、最特殊的放在最底层。 　　3.寻找概念之间的联系。按照顺序对概念进行排列之后，学生开始寻找概念与概念之间的逻辑联系，概念之间的联系有同一领域间的连接和不同领域间的连接。建立联系后，概念图就初步确定了。 　　4.标箭头和连接词。把概念连接起来后用箭头表示概念间的关系，并非所有概念间的连接都是单向的，还有概念间相互依赖的双向连接，而连接词则可从课文中寻找。 　　5.反思完善。概念图构建完后，学生可以针对概念图展开交流，加以比较、分析，然后对自己的概念图进行修改，使之更加充实和完备。 　　三、概念图在“问题―探究”教学模式应用中的实施步骤 　　1.首先，教师要在上课前要熟悉课程标准对所上新课的要求，根据这些要求设计一系列问题，这些问题的设计要能展现本节课的教学内容，让学生明白本节课的教学重难点。其次，问题的设计要符合学生的认知发展水平，既不能过难也不能过于简单，要富有探索性，以利于激发学生的求知欲。最后这些问题在一定程度上对新课起着导入作用，因此问题的设计要新颖，加强与学生日常生活、社会生产、新科技等内容的联系，让学生乐于学习。 　　2.教师引导学生按照知识之间的联系进行探究活动。探究活动的形式主要有三种：一是独立探究，二是小组合作探究，三是班级集体探究。除了选择恰当的探究形式外，教师还要根据教学内容的不同点，选择合理的探究方法。探究方法主要有四种：①操作，让学生自己动手做实验去发现规律，得出结论。②设想，鼓励学生根据已有的知识经验对生物学问题进行大胆的猜想，并寻找规律，然后进行合理论证。③观察，学生通过日常生活中的实例进行归纳，最后推导出结论。④类比，学生通过新旧知识的联系，再运用对比和联想的思维方法发现生物学原理，推导出结论。在课堂教学中，教师应该给学生充分的思考、表达、讨论时间，调动学生参与学习活动的积极性，发挥其自主探究的能动性，鼓励他们自己解决问题。 　　3.构建概念图。构建概念图的过程主要是帮助学生回忆解决问题的过程，学生可以从问题中提炼出涉及的知识点，理清知识脉络，建构知识点框架，使自己的知识系统化。构图的过程可以是学生自己独立完成，也可以是师生一起完成。构建的概念图主要有以下几种：第一种是反映物质基本结构以及结构之间关系的概念图，让学生对其结构一目了然，为后来