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概念图在药学教育中应用 　　[摘 要] 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表征知识的工具。作为一种教学策略，概念图能促进学生的意义学习，促使他们整合新旧知识，构建知识网络，浓缩知识结构，从而整体上把握知识。在药学教育中，教师可以从概念图的类型和学习者的知识组织方式出发，对基于概念图的学习者知识组织结构进行分析，利用概念图提高学生对知识的认知程度。 　　[关键词] 概念图;知识组织方式;药学教育;认知程度 　　奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。他认为，人的学习应该是有意义学习。影响学习的最主要因素是学习者的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备，即其已掌握的知识。当学习者具有意义学习的心向，把所要学习的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。此外，奥苏贝尔认为有意义学习的心理机制是同化，学习者的认知结构是有一定层次性的，学习是通过概念同化习得新概念。 　　基于奥苏贝尔的有意义学习理论和概念同化理论，美国康奈尔大学教授Novak等人在20世纪60年代提出了概念图――这一种组织和表征知识的工具。1984年，Novak和Gowin在《学习如何去学习》中介绍了概念图，将人类认知系统中知识的组织方式具体化为概念命题层次网络图。近年来，国内众多专家和一线教师均在教学实践中，研究分析概念图在教育领域的应用，也取得了一定的成就。教师要在分析概念图类型和学习者知识组织方式的基础上，分析教师与学生在知识组织方式上的不同，利用概念图引导学生将零碎的知识片段贯穿成有序的、有层次的知识框架，帮助学生理清知识，进行有效学习。 　　一、概念图的类型 　　概念图是一种教学与学习策略，是用于组织和表现特定领域知识的图形化工具。Novak将概念图描述为“一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解”。概念图的图标结构包括节点、连线和连接词三部分。节点是表示某一命题或知识领域的各概念，节点之间的连线表示概念之间的内在逻辑关系，连线可以带有方向，可以是单向也可以是双向，箭头的指向也就是概念或命题之间的逻辑关系的方向，连线上的标签表示概念之间是如何或者是通过什么方式来建立联系的，如图1所示。概念图的类型从简单到复杂，有蜘蛛图、流程图、分层图和系统图，如图2所示。 　　 　　图1 Novak和Gowin绘制的普通层级概念图（1984） 　　图2 概念图的类型 　　二、表现学习者的知识组织方式 　　学习者已有知识之间存在的不同联系而构成的各种知识组织结构，如图3所示。其中，知识结构A和B是初学者的知识组织的典型形式。从中可以看出，这些知识点之间的联系很少。结构A图中，各知识点较为分散，表明学习者还没有认识到知识点之间的关联。结构B图中，各知识点间的联系呈线性排列，构成链条状。这种结构可以让学习者按序提取信息，但是如果链条状中的某段联系破坏，或需要调整其中的某一特定顺序，就会产生信息提取困难。结构C图中，各种知识点构成了一个复杂的结构，呈现层级性。结构D图中，展现了一种联系更为紧密的知识结构，这一结构中的非层级联系表明知识点之间交叉关联，严格的层级关系被打破。 　　 　　图3 知识组织示例 　　对于某一领域的专家，如教师，其知识组织的方式一般依托学科体系形成的较为复杂的层级结构或网状结构，如C图和D图。而对于初学者，如学生，其知识组织的方式一般较为简单，如A图和B图。 　　三、分析学习者的知识组织结构 　　概念图的类型与学习者的知识组织形式有较多类似之处。利用概念图能反映出学习者的知识组织方式。如图2中的蜘蛛图，主要概念位于中心，子概念像蜘蛛的腿一样向外延伸。流程图以线性方式组织概念，通常显示在一个进程中的步骤。蜘蛛图和流程图与学习者知识组织图的A图和B图接近。例如，学生在学习某门课时，能在课堂上获得各种知识，但是他们往往只能形成某一堂课或某一个知识点的知识碎片，而不能把每堂课上所学的知识联系起来，更不会围绕某些主题把课程内容组织起来。让学生将所学用概念图表示的话，学生通常会用蜘蛛图和流程图表示。 　　概念图中的分层图有一般到特殊的分层顺序，最一般的概念位于图的顶层，越往下概念越具体。系统图显示了投入与产出，并且通常非常复杂，它不但表现出关系，也用于问题解决和将实践与理论联系起来。这两种类型的概念图恰与学习者知识组织图的C图和D图相似。教师建构知识结构时，就通常会将自己脑中的专业知识进行重构，绘出分层图或系统图式的概念图。 　　例如，在中职药剂专业药物化学和药物分析课程中对于维生素C的学习，学生一般对“结构”“性质”“鉴别方法”“含量测定方法”等知识片段掌握较好，能识别维生素C的结构并说出结构特点，知道其主要性质有哪几点，知道药典上