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概念图在科学教学中应用 　　【摘要】本文介绍了概念图的内涵特征、教学应用和评估方法，并结合丰富的实践案例重点阐述了概念图的四项功能：诊断错误概念、检视概念改变、促进知识整合、规划课程设计，为提升科学教学质量提供参考。 　　【关 键 词】概念图；科学教学；评估 　　 　　一、概念图的内涵特征 　　概念图的构想，最早源于诺瓦克在康奈尔大学开展的长达十二年的关于儿童科学概念学习的研究。概念图是组织和表征知识的一种图像化工具，主要应用空间性组织勾画和呈现概念间的顺序和关系，可以清晰地显示学习者对某一主题的认知结构（见图1）。[1]概念图具有五个主要特征：概念、命题、阶层结构、交叉连接、例子。概念是指感知到的具有共同关键特征的、以特定名称标记的一类物体或事件。命题则是关于事物或事件的陈述，包括两个或以上的概念并通过某个连接词（例如有、是、包括、能等）联系而形成的意义陈述。阶层结构是指将涵盖性最广、最一般的概念置于概念图的顶端，依次排列次一级的、较具体的概念。概念图的阶层结构取决于学习的核心问题，因为即便是同一组概念，在不同的背景下，也会有不同的组织结构，这一特点使概念图具有了一种情境化的学习环境。交叉连接是指将不同部分或知识领域中的概念连接起来，提升对知识的融会贯通能力。概念图的最后一个特点是在用具体事例说明概念，进一步明确所指概念的含义。 　　根据上述特征，构建概念图的步骤可分为六个环节：（1）选取一个主题，联想其中涉及到的各种概念词汇，并把它们写在草稿纸上；（2）然后将这些词语进行分类，分类的方法可以按特性、共同性、相异性等 ；（3）接着按涵盖性及细致程度做适当分层排序，把最重要的词或涵盖面最广的概念（上位概念）排在最上面，依次排列次一级的、较具体的概念；（4）继而按照概念之间的逻辑性以连接词把已列出的概念串起来，使上下层文字念起来形成一句通顺的陈述句；（5）最后把概念具体化举出具体例子；（6）建立了初步的概念图后，还需不断重组或增减概念和例子，充实和完善概念图的知识结构。另外，国外开发了不少的电脑软件，如：EDGE iagrammer、Inspiration、Sem Net等，有助于引发初学者的学习兴趣。 　　二、概念图在教学中的应用 　　（一）诊断错误概念 　　研究表明，儿童在接受学校正式教学之前，在日常生活中已经形成了不少关于自然或科学问题的概念认识。通常这些认识与科学概念的含义不一致，被称为错误概念。由于错误概念并不是孤立存在的，而是根植于概念生态之中，涉及到一个复杂的观念体系，所以很难改变。概念图是以阶层网络化的形式表征整个认知结构，因此可以清楚展示学生对某一知识领域的概念系统，有助于教师及教育工作者深刻地认识错误概念及其辐射范围。在概念图中，错误概念的存在通常表现为不正确的连结、概念之间未作联系、选择的上位概念不当、错误的例子或连接词等现象。图2是一个学生建构的分子概念图。虽然他可以认识到分子存在于不同的物质中，但是明显地表现出错误概念，比如：认为分子可以在液体、气体中运动但不能在固体中运动，固体中的分子数目大于液体、液体大于气体，溶解的糖分子在水溶液中会“消失”，气味是被空气“捕捉”等。[2]剖析概念图中的这些错误概念，有助于教师明确教学设计的重点和方向。 　　（二）检视概念改变 　　关于儿童的科学研究表明，科学教学是一个概念转变的过程，只有学生意识到在一定的情境中科学概念比他们原有的概念更加有效，学生才会修正原来包含错误概念的知识结构，形成正确的科学认识。概念图可以有效地检视概念改变的情况，尤其是描述学生选择高层次上位概念的转变过程，帮助学生认识已有知识的不足。下面是一个关于月相盈亏现象解释的案例。如图3，学生认为月球形状会变化是因为照射至月球的太阳光被地球挡住（地球的影子）所造成的，而其中涉及的关于太阳、地球和月球的相对位置变化则被忽略了。另外，该学生还存有月亮本身的形状会改变（造成盈亏）的错误概念。经过有针对性的概念转变教学后，从图4可见，学生对月相盈亏有了比较深入的认识，即月相盈亏并不是地球的影子遮住月球造成的，而是由于地球围绕太阳运行，月球又围绕地球运行，导致月球、太阳和地球的相对位置改变，所以从地球上看，月球的表面有盈亏现象。教师通过引导学生回顾检视自己的或同伴的概念图，可以促进学生反省认知的发展。 　　（三）促进知识整合 　　概念构图的方法能够帮助学生整合许多看起来彼此无关、独立的概念，使学生明了概念之间的相互关系，形成良好的认知结构，特别是在单元学习或某些相关的模块课程完成之后，教师可以有意识地引导学生建构概念图，将所学的新旧知识进行整合，达到融会贯通的目的。应该指出的是，新一轮的课程改革对我国高中课程结构进行了较大的调整，模块课程的出现使得学生的学习不再是连续式的，而是间歇