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模拟法庭实验教学在高等艺术院校应用与实践 　　在高等艺术院校的法学教学实践中,引入模拟法庭实验教学是有益的探索和创新,可以促进艺术类高校学生对于法学知识技能的有效学习。模拟法庭的教学流程分为案例遴选、角色配置、庭前准备、开庭审理、总结评议和案卷归档等阶段。设置标准化教学实验室、规范教学管理制度体系、强化教学指导与审判评估成为模拟法庭实验教学改革进一步深化和完善的空间。 　　――题记 　　 　　模拟法庭实验教学,是指在法学教学过程中,由教师组织和指导,以学生独立分析、自主研究、亲身体验、现场对抗为核心,最大程度地全面仿照法庭审理的结构、流程和模式来分析、解决真实案件或假设案件的实践型教学方式。艺术类高校学生往往偏好实践型学习而不擅理论型学习,传统的理论型法学教学观念和模式难以适应培养应用型艺术类人才的需求。因此,努力改革法学教学方式,成为提升高等艺术院校法学教育水平,切实保证法学教育质量的重要一环。如何在培养学生具备扎实理论基础的同时,把实践引入课堂、引入教学,成为推进高等艺术院校法学教学改革的一个重要课题。 　　 　　一、模拟法庭实验教学应用的背景与理据 　　作为最早开设艺术法学课程的高等艺术院校之一,中央戏剧学院艺术管理系已经进行了近十年的教学实践,积累了较为丰富的艺术法学教学经验。教学实践表明,传统的以讲授为主导的艺术法学教学方式,虽然能使学生比较系统而完整地掌握理论知识,但是不利于培养学生解决实际问题的能力。为改变传统教学以讲授为主的方法,我们也采取了案例分析教学法作为辅助手段,试图利用具体的案件和实例使学生通过归纳的方法掌握其中蕴涵的法理。但是,案例分析教学中的诸多案例,只能针对某一教学主题中的某一重点问题而设置,其综合应用性明显不足。此外,案例分析教学方式依然重复着“案例简介――焦点提示与案情讨论――基本结论”的套路程式,无法有效全面地提升学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。模拟法庭实验教学作为一种全新的实践型教学方式,是对传统法学教学模式的根本变革,使学生从教材走向现实,从理论走向实践,从记忆??解走向实战应对,成为了法学教学改革的必然趋势。 　　从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受、发现和体验三种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是“简单结构”“知识线索”的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题的形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。在体验学习中,学生在真实的问题情境中亲身尝试错误,为了赢得学术游戏的胜利,他们近乎全身心投入,作为“当事人”的学生成为知识的探索者。讲授式教学和案例式教学过分强调理解和掌握,缺少运用和探索,使学生的学习拘囿于直接接受知识或发现“先在知识”,学生仅仅是知识的旁观者。而模拟法庭实验教学这一体验学习方式则恢复了学习的原始本质,把学习过程之中的运用和探索突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“当庭抗辩”是现实法律生活的一项演习,而这些针对性的演练对学生日后真正走向艺术法律实践,在具体实践中正确使用证据无疑具有很强的实用价值。在这一过程中,学生成为学习的主体,真正成为了知识的建构者(如图1所示)。 　　与学生学习方式的转型相应,模拟法庭的教学方式也出现了“四个转变”,即从老师教为主转变为学生学为主,由单向传播转变为双向沟通,从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主,从以讲授知识为主转变为训练知识技能为主。 　　 　　二、模拟法庭实验教学的设计与实施 　　(一)教学目的 　　模拟法庭实验教学的目的是:传授和培训高等艺术院校学生有关法律实践的基本技能,培养学生运用相关艺术法学知识分析和解决实际问题的能力,增进学生对“务实求理”这一学习方法的理解,通过向学生提供出任法官、检察官和律师的机会,培养和促进学生自我学习、自我提高的能力,使学生在毕业后能通过自我学习达到更好的专业水平;促进和提高学生对艺术法学理论和法律制度的理解;实现艺术法学教育与司法实践的融合与交流。 　　(二)教学流程的设计与实施 　　依据我国诉讼法的基本规范,我们在教学实践中将模拟法庭的教学运行流程(如图2所示)设计为案例遴选、角色配置、庭前准备、开庭审理、总结评议和案卷归档六个阶段。 　　1.案例遴选 　　案例遴选是实施模拟法庭教学的前提基础。为了有效实现庭审对抗,所选定案例除了应具有针对性和综合性之外,还必须具有一定的争议性,无论是从事实上还是从法律上,均可为学生提供思考和分析问题的多种路径和空间,最大限度激活学生的思维。一方当事人明显胜诉或者败诉的案件不宜作为模拟法庭案例被采用。 　　2.角色配置 　　案例确定后,需要将学生分成审判组、原告组和被告组。审判组包括合议庭及其辅助团队。合议庭由审判长、审判员或人民