构建活泼生动高效数学解题课堂教学.docVIP

构建活泼生动高效数学解题课堂教学 　　新课改对中学数学教育最大的触动是人们的教学理念发生明显的变化，在新授课的教学中不仅关注教学内容，更注重知识发生与发现的过程，关注学生的参与程度与相应情感的变化，突出学生的主体地位与作用.这些方面既有专家引领，又有很多一线老师参与，同时很多专业杂志积极配合，形成了好多优秀的案例包括经典的课堂教学实录，充满了活力.但在解题教学尤其是复习教学中，却相对比较沉闷，因受教学容量、教学进度等因素的影响，常常又很容易回到老路上，不是用教学案就是用PPT一道接着一道地往前讲，有时学生还没有把题目的意思完全弄明白，就已经到了下一个题目，把学生晾在了一边.作为老师，该讲的虽然都讲了，但有不少学生有时却是一头雾水，似懂非懂，效果自然不会好.我们认为，作为数学教学的一种基本课型――数学解题课教学也需要注入活水，开展理论与实践方面的研究.数学解题课堂教学，首先是要选题，现在教学资料满天飞，题目五花八门，选题的首要条件是体现课程标准和考试说明；其次是一定要符合学生的实际学情；再次是需要注意所选题目有一定的思考价值，具有代表性和典型性.在具体的教学过程中，不只是一个题目给了一个解答就算完事了，要引导所有同学都参与到条件的分析与寻找思路的过程中去，给各种不同的想法发表见解的机会，鼓励一题多解，既促进个性发展，又拓宽解题思路，增加课堂思维的容量，进行不同知识板块间的联系与整合，同时进行变式训练，以变求新，以变求实效，提升数学素养和能力,这样才能实现高效率课堂教学，有利于构建活泼、生动与高效的课堂教学模式，提升数学教学的质量. 　　一、一题多解、纵横联系，让思维活起来 　　同一道题，我们从不同的角度出发，可以产生各种各样不同的解法，这样既能激发学生的学习热情，鼓励学生各抒己见，调动思考的积极性，充分体现学生的主体地位，又可以开阔视野，增加知识容量，有效训练基本技能技巧，提高课堂效率.这里选题尤其重要，既要难度适中，能够让学生动起来，又利于“借题发挥”，发挥老师的主导作用.如向量的综合运用，我们选择了例1进行训练与研究，收到比较好的课堂教学效果. 　　例1 如图，在△ABC中，AB=4，AC=3，D是边BC的中点，则AD#8226;BC=??. 　　解法1 常规方法：先选择好基向量，用基向量表示出BC和AD，然后用向量数量积的定义进行计算. 　　令AB=a，AC=b，则BC=AC-AB=b-a， 　　AD=12(a+b)，∴AD#8226;BC=12(b2-a2）=-72. 　　这里解法1是处理这类问题的通法，基本出发点利用平面向量基本定理，将AD和BC用基向量AB，AC表示出来，然后用向量数量积的定义计算. 　　解法2 用余弦定理处理：设AD=m，BD=DC=n，∠BDA=θ，则在△ABD中, 　　42=AB2=m2+n2-2mncosθ.?? 　　又 在△ADC中， 　　32=AC2=m2+n2-2mncos(π-θ)?? 　　=m2+n2+2mncosθ， 　　以上两式相减，得mncosθ=-74. 　　∴AD#8226;BC=m#8226;2ncosθ=2mncosθ=-72. 　　二、类比联想、点面结合，让题目变起来 　　例2 已知数列{an}前n项的和是Sn.若{an}是等差数列，比较Sn+1+Sn-1(n≥2)与2Sn的大小. 　　分析 设{an}的公差是d,则Sn=na1+n(n-1)2d, 　　于是Sn+1+Sn-1-2Sn=d(n≥2). 　　所以当d=0时,Sn+1+Sn-1=2Sn，等价于数列{Sn}成等差数列. 　　当d0时,Sn+1+Sn-12Sn; 　　当d0时,Sn+1+Sn-12Sn. 　　即d≠0时，数列{Sn}不能成等差数列，这里n-1，n，n+1成等差数列,推广一下有什么结论? 　　变题1 若{an}是等差数列，nmk且n,m,k成等差数列，试比较Sn+Sk与2Sm的大小. 　　分析 易知Sn+Sk-2Sm=(n-k)2d4，结论与原题相同. 　　将等差数列与等比数列类比又有什么结论? 　　变题2 若{an}是等比数列， nmk且n,m,k成等差数列，试比较Sn#8226;Sk与S2m的大小. 　　分析 设等比数列{an}的公比是q,数列n,m,k的公差是d. 　　则q=1时，Sn=n，SnSk-S2m=-(n-k)240； 　　q≠1时,Sn=a1(1-qn)1-q,设a11-q=A，则 　　Sn#8226;Sk-S2m=A(1-qn)#8226;A(1-qk)-A2(1-qm)2?? 　　=A2(-qn-qk+2qm)?? 　　=A2(-qn)(1+q2d-2qd)?? 　　=-a21qn(1-qd)2(1-q)2