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浅淡教育方式与儿童自信心培养 　　摘要：自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，同时也是自我意识的一种表现。因此教育者应了解儿童的现状，找出共性；分析原因；积极采取措施增强儿童的自信心，从而达到培养学生自信心的目的。 　　关键词：教育方式；培养自信心；措施 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0059-02 　　自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计。古往今来，自信总被看作是成功的一个秘诀。没有自信，人便失去了成功的可能，就会被自卑和失望的情绪窒息。世界著名的科学家居里夫人早就向青年科学家指出：我们应该有恒心，尤其要有自信心。美国斯坦福大学特乐门教授的研究结果表明：那些做事实在、有自信心的人，才是将来最可能在工作中有所创造、有所贡献的人才。 　　自信心是自我意识的一种表现。儿童期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的时期。原来一切以生理需要为基础，仅仅停留于对自己的躯体、衣着、家庭关系和自己所有物的自我意识，逐步扩展与转化为对自己的主张、力量、地位、责任、义务等自我意识，即按社会要求为依据的自我意识。这个时期的自我体验仍带有强烈的自我中心期的痕迹，以为世界是为我而存在的，总是以自己主观的想法来解释外界现象。这一时期的自我评价的特点：1.他律性。2.表现性。3.片面性。正因为这样，儿童对于自己力量的认识和自己可能达到的成就估价就不免零星、肤浅、不稳定，完全从属于成人的评价，孩子年龄越小，就越容易全面接受成人的意识。这时，教育者对孩子的评价过低，常用怀疑或否定的语言对孩子说话，强迫儿童服从自己的要求、意见；在孩子平静和愉快时，便对他们不加注意或做其他事，很少微笑；当发生问题和冲突时，不予以注意，并往往用高声和斥责；或对孩子提出难以达到的要求等，都有可能使孩子失去自信，产生悲观、失望的情绪。 　　因此，教育者应有积极的、稳定的、饱满的情绪，真诚的爱心，严谨的作风，接受、尊重、亲近、激励儿童上进，及早观察与发现孩子自信心形成的趋向，注意培植和塑造，防止骄傲、固执与退缩、自卑等性格的发展及不良影响的侵袭。通过科学的教育方式，有目的有计划的教育影响，把儿童自信心的发展引向健康积极的方向。 　　教育者应如何培养学生的自信心呢？ 　　1.了解儿童的现状，找出共性 　　在课堂上和游戏活动中自信心较强的儿童一般具有以下几个特点：（1）上课积极发言，有自己的见解，且情绪愉快、行动积极、比较活泼。（2）注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。（3）在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧能据理力争。活动一般都善始善络，结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方。（4）喜欢合作游戏，深信自己会玩，别的小朋友也喜欢和自己一起玩，能专心致志地去达到目的。（5）在活动中总是要求难的任务。 　　在课堂上和游戏活动中自信心较弱的儿童表现有以下几个特点：（1）上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答。遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人。（2）注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说：我不会。老师，怎么弄啊？我学不好。有时因看了别人的答案，跟从别人，把自己的正确答案改错了，缺乏主动精神和创造的勇气。（3）对个别课程特别感兴趣或特别害怕。如有的儿童怕纸工，有的怕计算。（4）情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。（5）喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者。对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩，没把握。（6）极少提出意见建议，对别人粗暴干预自己的活动从不坚持。有分歧争论时，轻易退缩、让步、放弃主见。喜欢顺从与模仿别人。在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标。结束时，说不清自己做过哪些事，也不善于评价。（7）在活动中，总是挑选容易的任务。 　　以上情况说明，儿童自信心的强弱存在明显差异，所以在工作中教育者应积极地去发现这种客观存在的差异，及时发现自信心较弱的儿童并给予必要的个别教育和帮助，使每个儿童的个性都能得到健康的发展。 　　2.分析原因 　　教育者在了解儿童自信心发展的现有水平，找出了其一般规律的基础上，调查和分析、研究影响儿童自信心形成的因素： 　　2.1 温暖、和谐、愉快的家庭环境和自立、自主精神的早期培养是形成自信心的前提。儿童自我意识的萌发在一岁左右已经开始，从能分辨自身和他人起，在日常繁琐、平凡的生活中，在与他人相互交往、谈话的经历中，儿童的自我意识逐步成长。父母注意培养儿童的独立生活能力，及时的放手，让他们独立地完成简单的委托事务，愉快地与别的孩子接触，并在一定范围内作自我决策和选择的权力，善于倾听他们意见，尊重他们的合理要求，以此锻炼儿童的体力、智力和社会应变能力。这样的孩子，往往能够