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小学科学“超市”化教学——学生自主学习策略探究 　　万江区实验小学 曾为东 　　内容摘要： 　　在小学科学教学中采用 “ 超市化 “ 的教学模式 , 让学生在宽松如超市般的学习环境中 , 可以像顾客一样自选学习内容、学习方式、学习伙伴 ,通过激励学生自主学习、指导学生自主体验、激发学生主动探究，使学生学会自主学习科学的策略，为他们终身学习和生活打下坚实的基础。 　　关键词：“超市化”教学 激励 探究 自主学习策略 　　 　　《科学课程标准》明确提出：“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。为了突出这一理念，我们应该提倡学生自主学习，让学生去参与、去思考、去发现、去探索、去创新。让学生体会自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，体会到学习科学的兴趣，体会到成功的喜悦。那么，在科学课中，如何让学生自主学习呢？下面我来谈谈几点让学生自主学习的策略。 　　一、让学生自选学习内容，激励学生自主学习。 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是师生活动的主要场所。师生关系和谐与否也会在课堂上折射出来。我们应将课堂建设成为师生互动、心灵对话的广阔舞台，以建立良好的师生关系，营造温馨的情感天地，激励学生自主学习。 　　1、结合教材难易度，让学生自选学习内容。 　　在教学中 , 我根据知识的难易程度 , 开展形式多样的教学。对于那些难度一般的内容 , 我鼓励学生根据自己的能力、爱好 , 选择自己相对比较喜欢的内容进行探究。如：在学习《电磁铁》一课时 , 需要学生探究电磁铁磁力的大小和什么条件有关 ? 学生做了种种假设 , 如：和电量有关 ; 和线圈匝数有关 ; 和铁钉粗细有关 ; 和铁钉长短有关等等。但是由于时间有限 , 每个组如果都做一遍所有实验，根本不可能 , 这样我就让各组自由选择研究内容 , 开始我也担心有些不太 “ 热门 “ 的内容会无人问津 ,但事实证明我多虑了 , 每个班级都有那种乐于迎接挑战的学生。因为是自己选择的 , 学生学习兴趣十分高涨 , 尤其是有的组独立承担一个问题的研究 , 更觉责任重大。兴趣是最好的老师 ,有些孩子可以无师自通，一点也不夸张。由于有机会选择探究内容 , 学生的自主意识得到充分发挥 , 他们把自己的兴趣同书上的科学知识有机结合起来 , 探究得津津有味 , 汇报得条理清晰。让学生找到了 “ 我是小小科学家 “ 的感觉。 　　2、注意个性差异，多鼓励学生。 　　对于同样的实验，同样的观察，对于不同的学生有着不同的体验、不同的看法和不同的理解。所以科学课教师要注意学生个性差异，鼓励学生多问“为什么”，允许学生发表不同见解，对那些独到的见解，应给予充分肯定，帮助学生树立学习科学的自信心；对那些能够自圆其说的见解，也应给予鼓励，鼓励学生独立思考，鼓励不同意见的争辩，启发学生创新思维。 　　二、让学生自选学习方式，激发学生自主探究。 　　学习方式通常由教师来主导 , 学生总在一个套路中学习 , 思维难免倦怠 , 所以我尝试让学生在内容合适的科学课上，允许学生在一定程度上自主地选择学习方式。我发现学生在学习方式的选择上大体有二种情况 :第一种学生 ,喜欢自己闷头探究 , 惟恐别人扰乱思绪 , 这种学生喜欢独立学习 ; 第二种学生 , 性格开朗 , 表现欲强 , 喜欢与人合作学习 , 并能从合作中取长补短。如：在学习《动物——人类的朋友》一课时 , 我让学生介绍一些濒危动物的困境及挽救措施 , 我建议学生可以选择自己喜爱的方式学习。于是 , 有些学生选择了合作学习的方式 , 他们自动成立小组 , 利用电脑网络资源共享自己查出的资料 , 边演示边介绍 , 几个颇有表演天分的学生成立表演小组 ,扮成各种濒危动物 , 自我介绍当前处境 , 博得了大家的同情 ,也赢得了阵阵掌声 ; 有的学生选择了独立学习的方式 , 他们自己查阅资料 , 并附加个人独特见解阐述保护动物的方法措施。这节课学生们兴趣盎然 , 对动物与人类的关系有了更深层次的理解 , 个人的特长也得到了充分的展示。课堂教学中 , 我们经常采用教师安排好的四人或六人一组合作学习的方式让学生进行小组合作学习 , 自以为强弱搭配合理 , 每组力量均衡 , 能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力以及创新能力的提高 , 但是这种一成不变的包办模式并非屡试屡爽 , 有时无形中却压抑了学生的学习积极性。发现了这个弊端之后 , 我便根据不同的课程内容 , 允许学生选择不同的学习搭档。因为学生自己选择的必然是平日生活中的好友 , 协作起来必然多了一份默契 ,同时一些同学的强强联合也会迸发出更多的灵感和智慧的火花 , 使思维更加活跃 , 有时还会给教学带来意想不到的收获。当然两种分组方法最好交替运用 , 以免流于形式。 　　三、提供丰富的学习资源，指导学生自主体验。