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小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析 　　小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析 　　嘉善县魏塘镇第一小学 谢小立 　　 　　[摘 要]：教学的“非逻辑”是指因学习活动的复杂性而造成的学生学习反应并没有朝着教师预设目标发展，进行又影响教师教学行为的现象。非逻辑对答主要源于“问题”、“材料”、“教师理答”、“学习情景” 、“问题过多过碎”、“学问逻辑与认知逻辑的矛盾”等方面出现的偏差。教学教师可以通过“明确问题方向”、“提供恰当的材料”、“有效理答”、“简化问题情景”等方面提高教与学之间的逻辑联系。 　　[关键词]:科学教学；问题；非逻辑性；生成 　　 　　一、主题的由来： 　　很多时候教师发觉已经做了非常周密的考虑，甚至把学生可能出现的所有情况都考虑到的教学设计，在教学过程中总是会出现很多的意外。过去，教师认为出现这种情况的原因主要有两点：一是对学生不熟悉，二是学生发挥或者配合得不好。然而，教育者不可能要求学生适应自己的教学，因此只有教师更深刻地了解“教学理想”与“教学现实”间出现差异的原因，才能让教学适应更多学生的特征和需求，发挥更大的效应。 　　　　近几年来，教育专家又将这上述现象发生的原因归究为“教学的动态生成性”。不少教师也提出了“教学因生成而精彩”的观点，并对如何把握教学中的动态生成因素，使其成为提升教学品质的资源进行了深入的研究。同时对“生成的不利动因”进行了探讨，一种普遍的解释是“‘预设’未能达到‘生成’的要求”，即任何的“生成”都是因课前的“预设”而化作精彩的，虽然有些生成因素在备课前并没有考虑到，其实背后有教师多年积累的“预设”基础。笔者在解读了众多“不利生成”案例的本源动因后，发现了教学中的“非逻辑”特征，即教学的生成总是由许多不为人注意的客观因素诱发而成的，这种诱因从表性的角度来观察具有很强的“非逻辑性”。 　　二、一个“非逻辑性”对答的典型案例 　　下边用一个案例展示教师教学预案与学生学习现实间是如何出现“逻辑”裂痕的。 　　1、案例情景 　　案例揭示是探究“摆10次需要多少时间”中，某小组学生用秒表测得的研究数据： 　　研究的问题：摆的快慢与什么有关？ 　　我们的想法：摆的快慢与摆的重量有关。重量重的要快，重量轻的要慢。 　　实验次数 　　重量轻时 　　重量重时 　　第一次 　　11秒32 　　11秒15 　　第二次 　　11秒53 　　11秒30 　　第三次 　　11秒37 　　11秒34 　　第四次 　　11秒37 　　11秒72 　　第五次 　　11秒34 　　10秒97 　　…… 　　 　　 　　这是此项学习活动中的共同现象，所有小组的实验数据都指向“摆的快慢和重量有关”