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小学科学教学中学生倾听能力的培养 　　小学科学教学中学生倾听能力的培养 　　李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”而教育心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有将近一半的时间在听。可见听是人们获取知识的主要途径之一。在小学科学课的教学中，学生的主要任务是学习各种科学知识与技能，而学生知识与技能的获得又主要在课堂上完成。然而小学生的注意力集中时间较短，所以教师在教学中让学生学会听显得尤为重要。“会听”不但要求学生“听见”，还要求学生对所听到的内容进行欣赏、理解、批判等处理。这就需要教师对学生的倾听能力加以培养，那么我们这里所要培养的倾听能力到底指什么呢？ 　　 　　倾听能力其实就是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力它包括：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 　　 　　一、小学生倾听能力的现状 　　 　　随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生的确不可小看。由于年龄特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的现状。久而久之，他们虽然成了积极的发言者，但是却不是一个很好的倾听者。而科学课注重探究，活动较多，学生的有意注意时间又短，使得学生常常不能认真听其他学生或老师的讲话，从而导致学生的倾听效果不理想，具体表现在： 　　 　　(一)不爱听 　　 　　如今我国通过计划生育政策，大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。在科学课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。 　　 　　(二)“假”听 　　 　　由于科学课具有实验操作和图示讲解的特殊性，而小学生注意力又特别不集中，对新鲜事物很感兴趣，所以往往很多学生在课堂上坐姿很好，眼睛直盯那些实验器材或是图表一动不动，若是让他们回答问题或是做实验，更会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。 　　 　　(三)遗忘快 　　 　　小学科学课课堂气氛很活跃，看似全员参与并获取了新知识，但是往往在短时间内，学生却很快忘记。其实这是很自然的现象。艾宾浩斯早在1885年通过实验得出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。他发现，被记忆的材料在第1个小时内遗忘非常快，以后逐渐变慢，所以学生常会出现“左耳进，右耳出”的现象。而在科学课上，学生往往会沉浸在探究实验中，则更容易忽视倾听，使得被记忆的材料越加记不清，遗忘越加快。 　　 　　(四)品评与组合差 　　 　　学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在小学科学课的教学中，常常会有学生汇报、交流这一环节。虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。 　　 　　二、造成学生倾听能力弱的原因 　　 　　由以上可知，在科学课堂中存在的倾听缺陷大多是学生不认真倾听造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到探索培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的能力。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力这么弱呢？ 　　 　　(一)学生不知“如何听课” 　　 　　很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，如果不融入兴趣、思维、感情等主观性因素，即使听得一字不落，也只是被动听课，不会收到良好的效果。课堂倾听则不然，它是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢? 　　 　　(二)科学课中倾听的认识偏差 　　 　　科学课的实验或是活动远远比语文数学课要多，而且新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学。只有亲身经历了，学生才会领会和升华。但是活动探究需要互动，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。在