浅析认知理论在物理教学中应用.docVIP

浅析认知理论在物理教学中应用 　　摘　要：在物理教学中培养学生的思维能力和创造能力。是物理教学的重要任务。如何完成这个任务，必须要运用辩证唯物主义的观点和方法，吸收现代心理学、信息科学等科学的研究成果。文章对学生在学校学习的本质进行了分析。阐述了认知理论在物理教学中的重要性，并提出了在物理教学中如何运用认知理论的方法。 　　关键词：认知理论；物理教学；心理学 　　中图分类号：G633　文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145(2010)05-0199-02 　　 　　在物理教学中培养学生的思维能力和创造能力，是物理教学的重要任务。如何完成这个任务，必须要运用辩证唯物主义的观点和方法，吸收现代心理学、信息科学等科学的研究成果。本文拟对认知理论在物理教学中的作用以及在物理教学中如何运用认知理论来培养学生的思维能力和创造能力谈点粗浅的看法。 　　 　　一、认识学生在学校学习的本质 　　 　　学生在学校中学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识，形成技能，以及思想认识、道德品质和行为习惯的培养与提高。其特点主要是接受人类已有的知识经验，使之成为自己的精神财富，以掌握现成的以定论形式出现的知识经验为主。按现代认知理论的代表人物之一奥苏伯尔的看法，是属于有意义接受学习，这就是学生在学校学习的本质。 　　现代认知理论认为学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造。所谓认知结构是认识的主体对客观知识结构反映的产物。著名认知理论学家皮亚杰认为，智力是具有一定认知结构的活动，没有一定的、适当的认知结构作为基础，就没有学习，而且智力在人的一生中，逐渐构成复杂的体系并不断发展着。皮亚杰经过大量实验总结出认知结构的发展是一种形如“平衡一不平衡――平衡”的动态过程，是本来处于平衡状态的人的认知结构，由于人与新事物的相互作用而破坏了平衡状态，出现非平衡化，经过同化(量变)和顺应(质变)，不断加强和丰富认知结构或改变、充实原有认知结构，创立新的认知结构，以适应外部环境的过程。皮亚杰强调要打破平衡，强调如果只有同化而没有顺应，就没有发展。 　　由此可见，教学的中心课题是制定影响认知结构的条件，这就需要我们认识认知结构的有关特性或变量，认知结构的变量对有意义学习具有决定性影响。认知结构主要的变量有三个： 　　1.在原认知结构中是否具有适当的、可供利用的与新知识发生联系的起固定作用的知识。 　　2.新知识与同化它的原有知识之间的可辨性。 　　3.认知结构中起固定作用的知识的稳定性和清晰度。我们在教学中如能采取一定手段和措施有意识地控制学生的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以l及可辨别程度等，对于有意义学习和解决问题是有帮助的。 　　 　　二、认识物理认知结构的基本元素 　　 　　物理学是研究物质存在和运动的基本规律的科学，要想学好它，必须掌握它的知识结构和功能。在课堂教学中，对学生而言，物理知识的内容应包括：(1)物理理论，即物理概念、物理规律、物理方法及其应用等；(2)物理理论的逻辑结构；(3)物理活动，即围绕物理理论而进行的一切活动，包括学生观察课堂演示实验和资料(视听的材料等)，学生本人进行的验证性和测量性的物理实验、练习、作业、讨论、回答、提问等。学生在掌握上述物理知识的过程中，将产生三个结果：(1)物理理论和物理理论的逻辑结构的同化和顺应；(2)物理技能的形成；0)物理活动经验的逐步积累。 　　我们可以认为，同化和顺应了的物理理论和物理理论的逻辑结构、物理技能和物理活动经验，构成了物理认知结构的基本元素。学生学习和掌握物理理论及其逻辑结构要经过两个阶段，首先是新理论要与学生原来的物理认知结构发生同化或顺应，在这个阶段开始是物理理论的内容被学生所了解，知道内容是什么，然后是了解它的逻辑依据，使新理论与原有的有关内容发生联系，然后要掌握得到这一理论的思维过程，使新理论成为物理认知结构的有机的一部分；其次是物理理论的应用过程，在这个阶段中，需能在不同的具体的物理情景中应用物理理论，为此必先确定研究对象，接着搞清物理环境，再根据具体条件确定应用哪一条理论以及使用的方法。在应用中获得反馈信息，加深对物理理论的理解，从而形成物理技能。至于物理活动经验的积累主要来源也有两条：一是接受外来的活动经验；二是在独立进行的物理活动中形成。显然，这就妄求学生的学习是个开放的系统，只有开放才能由较低级的结构向较高级的结构转化。 　　在课堂上学生对物理理论及逻辑结构的有意义接受学习，经历了下述过程：首先物理理论被转化为一定的物理活动而呈现出来。这些新的信息输入到学生原有的认知结构中去，破坏了原有的平衡，出现非平衡化。为此学生再进行反应以恢复平衡，从而形成新的认知结构(可以是量变了的，也可以是