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浅析设计教学中观念简化思维养成 　　［摘 要］自包豪斯以来，设计教学已经形成了一套基本固定的模式。今天，在面对高职教育的新环境下，如何使设计教学适应新发展，突出高职教育特色，满足学生对课程的新要求，成了一个非常重要的问题。本文以高职环境艺术设计专业为参照，浅谈设计思维的培养与建立。从实践出发，体现高职教育特色，使设计教育发挥应有的作用。 　　［关键词］思维方式 设计 简化 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)01－0011－02 　　 　　当代设计流派众多，异彩纷呈，令人目不暇接，然而从设计思维角度来看，它们都具有共同的特征，那就是“简化”。“简化”有两种意思，第一种是我们通常所说的“简单”。我们常常说自行车比汽车构造简单，这里所说的简单主要是从量的角度去考虑的，它是指某一个式样中只包含着很少几个成分，而且成分与成分之间的关系很简单。所以，这里的简单的反义词就是复杂。而在艺术领域里，“简化”往往具有某种与“简单”相对立的另一种意思，它是指用尽可能少的结构特征把复杂的材料组织成有秩序的整体，或者说把客观对象的丰富意义和多样化形式组织在一个统一的结构中。在这个结构中，所有的细节不仅各得其所，而且各有分工，最终从属于统一结构中。我们这里的简化当然是指第二种意思。典型的儿童画和真正的原始艺术大都因为运用了极其简单的技巧，而且他们的结构看上去很简单，而那些风格上比较成熟的艺术品就不是这样了，即使他们表面上看上去很“简单”，其实却是很复杂的，比如，计算机造型的发展越来越“简单”化，但它的内部构造和结构却是越来越复杂的。所以我们说，简化并不是一个式样中包含着很少数目的成分，尽管成分的数目对整体的简化是有影响的。 　　了解了简化的概念，我们得知简化思维就是人们在对知识经验的积累的基础上，对客观事物的本质特征、属性、规律等进行洞察、提纯、概括，简单全面地反映出客观事物的内在本质属性特征，而这正是当代设计思维的特质。 　　任何事物的发展都有其指导原则作为总的导向。简化思维所遵循的原则亦可概括为功能性原则、创新性原则、审美性原则及时代性原则。 　　(一)功能性原则 　　功能的定位作为设计所确定的目标，主要是根据人的功能需求、设计要素等加以综合考虑的。以产品设计为例，不同层次的使用者对设计产品的功能要求有区别，由此造成了设计产品的多样化与细致化。如符合大众需求的普通型产品，适合特殊人群需求的特殊型产品等，而复杂的设计产品的功能又是多方面的。如果我们设计出的产品无任何功能可言，毫无目的和用途，那么，造型、结构再简化，也会被淘汰丢弃，简化思维也就失掉了它应有的本职作用。 　　(二)创新性原则 　　创新之意在于想出新的方法，建立新的理论，作出新的成绩。在我们现在的社会，创新显得尤为重要，理论需要创新，实践需要创新，观念需要创新，艺术更是需要创新，整个时代都呼唤着创新。 　　(三)审美性原则 　　当功能性主要需求满足后，审美性需求就上升到了首要地位，这就注定了设计创造必须本着审美的原则和规律去构思。审美是主体对于对象形象形式的体验、寄情、评价，也包括对于美的形式的愉悦感受。 　　(四)时代性原则 　　我们刚才说不同的时代有不同的审美理想，我们虽然遵循了审美性原则，但我们要遵循哪一个时代呢？我们说遵循的时代应该是紧跟社会潮流的、时尚的、前卫的甚至还可以是超前卫的。这也是简化思维的很重要的一个特征。从设计史的角度来看，现代主义设计倡导简化思维，在设计形式上完全排斥任何形式的装饰，发展到极致就出现了极简主义设计，它的代表人物密斯#8226;凡德罗曾说：“少即是多。”然而过于理性的极简主义在风靡世界数十年后终于被人们所厌弃，各种后现代设计流派相继登场，装饰元素又以或调侃或折衷或怀旧的形式卷土重来。所以说，简化思维并不是一味地在形式上作减法，简到何种程度，简出哪种风格，都要考虑当下的审美取向，笔墨当随时代。 　　简化思维除了具有创造性思维的共同性特征外，还有其自身的特征。 　　(一)直觉体现 　　直觉是一种自觉的思维活动，是大脑的一种高级的理性“感觉”。它是指不依靠明确的分析活动，不按事先规定好的步骤前进，而是从整体出发，用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地作出判断的思维，特别是那些他所不能诉诸语言的判断。爱因斯坦曾说过：“我相信灵感和直觉。”在生活中到处都有直觉的发现，比如，我们在观赏一件艺术品时，会不禁发出感叹：“感觉真好！”这一感觉其实就是“直觉”的体现。由此可见，当我们运用简化思维设计出一个创造性的客观对象时，也正是我们把直觉运用其中的体现。 　　(二)客体主观化 　　客体是指客观物象，主体是设计者的主观情思。即把客观物象与设计者主观情思结合，是从生活真实到艺