浅析问题解决策略在数学教学中应用.docVIP

浅析问题解决策略在数学教学中应用 　　【摘要】本文以现代思维心理学理论为指导，以现实课堂教学为依据探讨了数学问题解决策略的内容、意义及课堂上的应用等问题，为数学问题解决的教与学提供了一些依据。 　　【关键词】数学问题解决策略；训练 　　 　　 　　引言 　　从20世纪80年代以来，已成为国际数学教育研究的焦点就是“问题解决”，专家都致力于研究如何在数学教学中使能生能够培养成问题解决能力。伴随着研究的深入解决问题策略已经成为数学课堂高效学习的重中之重。 　　一、数学问题解决策略的意义 　　“问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力。 　　“问题解决”的心理机制。在从已知状态到目标状态的问题过程中，要进行一系列心理操作，课堂教学中要努力地解决：①领会与同化。学生要用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去；②寻求策略与验证。思维有跃向结论的倾向，分析解题的过程有助于学生寻求策略技能的提高，各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。 　　二、问题解决策略在数学课堂教学中的基本应用 　　（一）问题解决策略应用的学生基础 　　能否在数学知识的应用中，迸发出灿烂的思维火花，学生的智力基础，认知方式是及其重要的，原有数学知识基础也很重要。但是教学设计也是至关重要的：精选好的问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围。这需要教师的精心的教学设计，在好的问题合适的坡度和良好的氛围创设过程中，把握“量”的度、“强”、“难”的度。 　　理解和技能如何进行定量把握：要考察学生的智力基础，能力基础和认知方式等。依据学生的基础和认知特点，对中学的阶段的数学知识点作一一定量分析，是完全可行的。同时对学生理解和技能的要求也有一个梯度，不能不同的学生，却要达到同一的标准。 　　运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题解决问题能力，以及学生的智力和认知特点等构成了学生的数学素质。把数学的概念教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，是完全可以做到的。 　　（二）数学教学中应用问题解决策略基本方法 　　“问题解决”是数学教育的核心。在课堂教学中设计“好”的问题是极其重要的。在每节课中，问题要努力做到：包含明显的数学 　　概念或技巧；能推广或扩充到数学各单元知识和各种情形；有着多种 　　解决方法。数学问题解决过程中，策略的产生和执行，首先取决于概念是否清楚。理解是第一位的，没有理解的训练是毫无价值和意义的。当然对概念的理解也是动态的，当学生对二次函数的定义、性质、图像、最值有了初步的正确的理解以后，在具体的应用中，不但巩固了原有的理解，并且还会达到新的高度，深度的理解。 　　怎样进行问题解决教学？首先给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；其次从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置；然后大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，必要时给一些提示；最后讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心。如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。 　　三、问题解决策略在数学课堂教学中的特点 　　问题解决的教学活动过程是在教师组织、引导下，学生一直参与活动的过程，因此在教学活动过程中教师的地位、作用、学生的学习方式等都是不同于传统教学，具有自身的特点。 　　首先，问题解决策略下的师生关系是合作关系。问题解决教学过程中，教师是学生学习的组织者、合作者、参与者，教师的作用在于引导。师生之间的对话，不再将重点放在是什么的知识上，而是着重 　　于为什么的知识上，科学地应用主体发展策略、动机激发策略和层次设计策略以及探究创新策略。对学生的有效的尝试指导，在教学设计时对学生的起点技能、先决技能做认真的分析，对目标技能做恰当的设定是十分必要的。教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组，在教学进程中，大胆把学习主动权交给学生，让学生主动探究，共同讨论，互相交流，充分发挥学生的学习主体性。 　　其次，问题解决策略下的教学重点是启发学生思维。在课堂教学中，教师的对话与指导要有一显一隐两条主线：外显的主线是学生的活动，内隐的主线则是学生的思维。问题解决教学设计中，根据学生的外显的活动对学生的思维进行分析并适时进行指导；在启发指导时使用的语言要具有发散性，不能禁锢学生的思维；不论学生得出的结论怎样，要在与学生的对话中鼓励学生大胆说出自己是怎么想的；教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想，怎么做则是想好以后顺理成章的事。 　　其次，调动学生问题