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校企合作与工学结合三级平台人才培养模式探索与实践 　　［摘要］高职教育具有实践性、职业性、开放性的特点，实行校企合作、工学结合的培养模式是高职院校培养技能型人才的必由之路。盐城纺织职业技术学院通过校企间的密切合作，精心构建工学结合三级平台，着力培养高素质、高技能人才，取得了互惠多赢的效果。 　　［关键词］校企合作工学结合三级平台人才培养模式高素质高技能人才 　　［作者简介］许士群（1962- ），男，江苏盐都人，盐城纺织职业技术学院科研产业处处长，副教授，主要从事科研管理、校企合作与高职教育研究；张荣华（1956- ），女，江苏盐都人，盐城纺织职业技术学院院长，副教授，主要从事教育教学管理与纺织品研究。（江苏盐城224005） 　　［基金项目］本文系2009年江苏省高等教育教改立项项目“‘校企合作、工学结合’三级平台人才培养模式的研究与实践”［项目编号：2009（280）］和江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“高等职业教育与地方经济社会发展适应性研究――以盐城市为例”（项目编号：2010SJB880042）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0024-02 　　 　　由于高职教育具有实践性、职业性、开放性的特点，实行工学结合、校企合作的人才培养方式得到了世界各国的普遍认同，表现为学校与企业通力合作、理论学习与实践锻炼的紧密结合。世界许多国家形成了一套有效的校企合作、工学结合的运行机制且得到国家立法的支持。而在我国，人才培养与使用基本上是分离的，国家尚缺乏政策性引导，造成人才培养与社会需求脱节的状况。实行工学结合、校企合作，改革人才培养模式，是遵循职业教育发展规律和有效促进学生就业的需要，也是保证高职教育健康发展的需要。 　　近年来，盐城纺织职业技术学院（以下简称“我院”）遵循人才培养的基本规律和要求，通过构建校企合作、工学结合三级平台，力求实现“四双”目标：一是在专业设置上，实现专业链与产业链“双链对接”；二是在教学组织上，实现理论教学和实践教学“双教结合”；三是在考核体系上，实现学历证书和职业资格证书“双证融通”；四是在学校文化建设上，实现校园文化和企业文化“双元融合”。既实现了高素质高技能人才的培养目标，又促进了校企合作、工学结合工作的开展，达到了互惠双赢的效果。 　　一、工学结合三级平台人才培养模式的探索与实践 　　1.构建工学结合一级平台――校内生产性实训工厂。该平台的主要作用：一是培养职业素质和学生基本职业技能；二是实行教、学、做合一；三是通过生产经营，获得一定经济效益，降低实训教学成本。 　　具体做法：为全面提高学生的职业技能水平和就业竞争力，培养学生的职业素质和基本职业技能，我院利用国家及省财政资助的资金，并自筹资金3000万元，在合作企业的大力支持下，建成国家级和省级重点职业教育实训基地（实训工厂）3个，各类专业实验实训室100多个。校内生产性的纺织、服装实训工厂可以进行纺纱、织布和服装设计与制作，从设计、生产、管理等形成了若干岗位或岗位群。可以根据学生职业岗位的需要，有计划、有步骤地轮岗训练，成为一个多面手。 　　在校内实训工厂的建设中，我们十分重视企业真实环境的创设，把实训基地建成“教学工厂”“生产工厂”，根据现代企业的运行模式，做到“三引”：一是设备与技术从合作企业引进。二是引入合作企业的先进管理与运行机制。实训工厂负责人、车间主任直接从企业引进，实习指导教师或聘请、或由企业直接委派优秀的技术人员担任。三是引入优秀的企业文化，使之与学校文化交融。车间即教室，学生即员工，学生在校内实训工厂期间，考核与评价的主体是学校，学生技能掌握及综合运用的程度是质量评价的核心。 　　校内生产性实训工厂具有全真的企业环境，有利于培养学生基本职业技能和和职业素质，有利于实施“任务驱动式”教学，从而实现理论教学与实践教学的“双教结合”。主要存在问题：一是由于校内工厂既承担学生的实习教学任务，又要完成一定的生产经营指标，教学、生产、经营、管理各个环节必须统筹协调，运行难度相对较大；二是校内实训工厂大部分教学管理人员来自工厂企业，他们实践管理经验丰富，技术娴熟，但对如何指导学生和管理学生还需要进一步的培训。 　　2.构建工学结合二级平台――校外紧密型实训基地。该平台的主要作用：一是有利于提高学生职业技能和职业适应能力；二是有利于实施工学交替，同时培养“双师型”教师团队；三是为企业生产提供急需的高素质员工，促进学生就业。 　　校内实习工厂是学生成长的摇篮，并不是施展才干的真正舞台。学生职业技能的提高与迁移，职业适应能力的提高，需要把学生带到企业进行真刀实枪的锻炼，做到与岗位的零距离接触。为提高学生在校外实习