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案例与活动双驱下中职数学翻转课堂模式探究 　　摘 要：作者在现有中职数学翻转课堂模式研究的基础上，构建了案例与活动双驱下的翻转课堂模式，主张建立案例系列与活动系列。在此基础上，以“正弦型函数”为例阐释了模式主体设计，并以知识点“几种熟悉的函数――最值问题”为例，探讨了该模式在中职数学课程教学中的实践应用。 　　关键词：中职数学；翻转课堂；案例系列；活动系列 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0043-03 　　一、引言 　　自2012年翻转课堂被引入国内，全国教育行业兴起了翻转课堂的教学改革热浪，基于翻转课堂的混合式学习更是迅速崛起。混合式学习主张将教师引路者的主导与学生主体的自主探究相结合，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，更要体现学生主体的学习主动性、积极性与创造性[1]。安徽电子信息职业技术学院教师余飞在研究国内外翻转课堂的基础上，提出了“案例载体――活动导向”的翻转课堂模式，不失为一类有效的混合式学习方式[2]。鉴于此，笔者以中职数学为例，探讨案例与活动双驱下的翻转课堂模式在中职文化课程中的具体应用。 　　二、中职数学实施案例与活动双驱下的翻转课堂模式的可行性分析 　　长期以来，中职学生对数学的学习兴趣普遍偏低，学习上都较为被动，学习能力差异也大，职校“重专业课、轻文化课”的办学理念更是导致他们不重视数学课[3]。此外，作为一种颇具中职特色的专业课学习方式，停课实训自然难以保证学生学习数学的连续性，反过来也会影响数学课程的教学效果[4]。实践证明，在中职数学课堂实施翻转课堂模式，可增强学生学习的主体意识、营造良好课堂学习氛围、强化学生的知识应用能力[5]。然而，实施翻转课堂教学模式，固然能让学生获取更多的可自由支配时间而成为课堂的主体，但假如老师掌控不好就容易出现课堂一团糟、学生无所事事的局面，因此，翻转课堂教学模式成功的关键在于学生能否真正行动起来，顺利完成学习目标任务。 　　案例与活动双驱下的翻转课堂是要把翻转课堂课前与课内两大主体阶段的各个环节设计为案例后串联成案例序列，先将知识内容融入案例，再以案例为载体开展一系列学习活动，体现了一种以案例为载体、以学习活动为导向的教学理念。正是凭借一个个案例序列与活动序列，学生在课前、课内皆能行动起来，从而更好地自主学习。因此，中职数学导入这类案例与活动双驱下的翻转课堂模式，或许在激发学生学习自主性的同时，还可促进学生的协作学习，更让课堂教学变得精彩。 　　三、构建案例与活动双驱下的中职数学翻转课堂模式 　　1.教学模式构建 　　结合美国富兰克林学院教授Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型，本研究构建了案例与活动双驱下的中职数学翻转课堂，设置了前期分析、主体设计和反馈三大环节（如图1所示）。前期分析环节。教师要对学生的学习特征与现有基础进行分析，当然，由于翻转课堂离不开网络化教学环境，还需着力分析学校网络环境、教师翻转课堂设计能力、学生自主学习力等外部因素。因微课本身有时间上的限制，故一般选定逻辑结构简单的学习内容较为合适。主体设计环节。一方面，教师课前根据教材内容、学情设计相关案例，案例可以是知识点型的，也可以是自学型的，围绕既定案例逐一设计微课学习、在线答疑、微信交流等活动系列，以此教师向学生推送学习视频和学习任务，指导并评价学习，为后续课堂教学做有针对性准备。另一方面，教师设计好课内案例，案例可以是学习型的，也可以是研讨型的，围绕这些案例可设计主题式学习、针对性练习、探究性学习、研讨式学习、小组协作学习、分享学习成果等活动系列，以此教师引导学生进行学习探究、分组讨论、训练思维。反馈环节。教师不仅在课前要及时解答学生反馈的疑惑，而且课内可通过抢答问题、闯关测试等趣味活动去检验学习效果，并对学生分享的学习成果作点评，课后更要注重教学反思，以便改进翻转课堂教学过程的?O计，最终促进教学资源动态再生，真正达到翻转课堂“以学定教”的设计目标。 　　2.模式主体设计 　　主体设计环节是案例与活动双驱下的中职数学翻转课堂模式的核心，主要由案例系列和活动系列有机融合而成。下面节选正弦型函数为例，教学对象为中职机电专业学生，案例与活动双驱下的翻转课堂模式的主体设计如表1所示。正弦型函数以案例为知识点的载体，将正弦型函数的实际意义和最值应用的相关知识点融入案例。课前案例为知识点型的，教师向学生推送微课《正弦函数的概念与图像》与《周期函数的概念及特点》，并配以相关在线微课作业，同时，主要通过微信进行在线答疑。课内案例为研讨型的，教师先抛出课题《正弦型函数的概念》，供学生开展主题式学习活动，并辅以部分练习题供学生做针对性练习；再指导学生分组实验，利用单相交流电发生器分别改变振幅、频