案例教学在微生物学检验教学中应用.docVIP

案例教学在微生物学检验教学中应用 　　摘要：通过在我院卫生检验专业微生物学检验教学中开展案例教学讨论课，探索开放式案例教学模式，结果表明案例教学模式能较好的激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，提升学生运用卫生检验专业综合知识的能力，同时有助于促进教师专业素质，为教学改革积累了宝贵经验。 　　关键词：案例教学;卫生检验;微生物学检验;教学改革 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0128-02 　　微生物学检验是卫生检验专业的专业必修课程，主要研究常见重要致病微生物的生物学性状、检验方法和预防医学意义，与传染病预防与控制、突发公共卫生事件、食品安全等密切相关。该门课程涉及的专业知识比较广泛，与卫生微生物学、细菌学检验、病毒学检验、免疫学检验、流行病学、统计学、卫生法学、卫生检验督学等学科都有交叉。课程具有理论要求高、实践性强、知识点繁杂等特点，学生掌握起来有一定的难度。然而，传统的微生物学检验教学模式难以充分激发学生的学习兴趣，主要表现在：教学方式上以理论知识的课堂灌输为主，验证式实验教学为辅，无法发挥学生的主观能动性;教学内容上微生物的检验方法与实际存在脱轨，内容相对滞后;教学形式上各门专业课程相对独立，缺乏综合知识运用能力的培养[1]。这种培养模式容易导致学生走上工作岗位后陷入理论与实践脱节的尴尬境地。 　　案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情景，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法[2，3]。案例教学模式符合现代课程教学理念，提倡采用让学生有参与感和意义感的教学方法，避免灌输式的教学，避免直接给出观点和结论[4]。基于案例教学的特点，将当下热点的公共卫生案例引入微生物学检验的课堂，有利于学生从案例中加深理论知识的理解，引导学生分析问题，学会独立思考和流畅表达，更重要的是培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力，从而获得相似事件的处理策略和经验。笔者结合微生物学检验的课程特点，在卫生检验专业本科开展案例教学模式，取得了较好的教学效果，以下即为具体应用与体会。 　　一、案例教学法在微生物检验教学中的具体应用 　　1、案例构建 　　构建教学案例是案例教学的重要环节。案例既要贴合实际工作，又要注重学科间知识的融合。根据卫生检验专业的学科特点，本课程筛选了近几年学术期刊或者网络广泛报道的一些公共卫生相关案例，内容主要涉及食品安全、传染病暴发流行、突发自然灾害事件中的疾病预防与控制等，力求案例具有代表性，以提高案例的使用价值。但是案例的编写不是简单的摘抄，而是要将原有的素材按照教学的逻辑顺序进行删减、补充和整理。例如，在“一起黄鱼中副溶血性弧菌引起的食物中毒”案例中，在设计案例构架时，将案例分解成食物中毒事件的报告、现场调查、采样、实验室检测、结果报告等环节，每个环节先给出案例描述，再设疑提问，通过问题讨论逐步引出知识点，从而达到教学的目的。 　　2、课堂教学 　　首先对学生分组，小组授课，人数约20-30人左右，要尽量保证集体讨论中的发言机会。正式授课前，向学生介绍案例教学的目的、意义以及开展形式，讲解如何查阅资料、如何进行结果汇报以及如何书写总结报告等。 　　课堂讨论时，要注重学生的参与和发言，学生的教学的主体。教师要注意掌控课堂节奏，教师主要扮演引导者的角色。教学时不要简单的将案例材料抛给学生，而是应当按照案例编写时的逻辑顺序，随着讨论的深入不断地引入新的信息，启发学生逐步分析、调查和解决问题。例如， “一起黄鱼中副溶血性弧菌引起的食物中毒”案例中，首先给出事件发生的基本信息――时间、地点、事由、患者临床表现，提出第一个问题：“你作为疾控中心的值班人员接到社区门诊医生电话后，应如何处理？”问题给出后留给学生10分钟左右的课堂讨论时间，学生自由发言后，教师都要注意点评和总结发言。本案例接着描述相关部门及负责人接到事件报告后进行工作部署，紧接着又引导学生提出第二个问题：“如果怀疑是食物中毒，你作为工作人员奔赴现场，应当如何采集样本？如何保存？怎样运送？”。通过一边给出案例描述，一边提出引导问题的方式，使是学生不断深入到事件中去，从而对事件的处理有系统性的认识，在此过程中还要注意各学科知识的综合运用。这种学生与学生之间、学生与教师之间的相互交流促进了学生的相互学习和交流，学生在以后处理相似事件时会有一个整体性的把握。 　　二、在微生物学检验教学中运用案例教学的一些体会 　　1、教学效果 　　首先，调动了学生主动学习的积极性，学生自主学习能力大大增强。案例教学摆脱了传统的“说教式”教学模式，在整个过程中学生作为主体，课堂讨论的所的资料均由小组成员查阅、整理获得，不知不觉中学生变被动学习为主动学习，激发了