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植物保护专业本科分子植物病理学教学模式探索 　　摘要：本文以贵州大学农学院植物保护专业本科生分子植物病理学课程的教学为例，对教学中存在的若干问题进行探索。分别从课程设置、教材配置、教学方式、教师队伍搭配、考核方式等五方面出发对教学中遇到的问题进行分析，并提出了改进措施，从而实现提高教学质量，优化教学的目的。 　　关键词：本科生；分子植物病理学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0124-03 　　分子植物病理学是分子生物学与植物病理学的交叉学科，它是以分子生物学作为研究方法，来解释植物病理现象、解决植物病害防治理论及其途径的科学。作为一门新兴学科，其主要研究内容是运用分子生物学理论与技术，研究植物病害发生机制，阐明致病过程中寄主――病原物相互作用的分子机制；寄主、病原物与病程相关基因及其结构、表达和调控机制。分子植物病理学已成农业院校植物保护专业开设的重要选修课之一，也是贵州大学农学院面向植物保护专业开设的专业选修课，共16学时。由于该门课需要一定的分子生物学知识基础，抽象性较强，并且该学科发展迅速，需要补充大量的最新研究成果，使得如何提高这门课的教学面临一定的挑战。为提高教学质量，本文从贵州大学本科分子植物病理学实际教学情况出发，对这门课教学中存在的问题及教学模式做了一些探索。 　　一、贵州大学分子植物病理学教学中存在的问题 　　分子植物病理学是近年来贵州大学农学院为植物保护专业本科生开设的选修课程，虽然已培养多届毕业生，但无论在教学中，还是实验环节培养中，出现一些需要解决的问题。 　　1.分子植物病理学教学中存在的问题。（1）教学课时偏少。分子植物病理学为面向本科三年级开设的专业选修课，课程共16学时，全部为讲授。随着分子生物学的迅速发展，以及分子生物学技术与植物病理学越来越多地交叉、渗透，16个教学学时远不能满足培养学生扎实的理论基础的目的。另外，由于分子生物学本身具有很强的抽象性，如果这门课没有相应的实验教学环节，很难调动学生对这门课的兴趣。（2）教材单一。教材是教学环节中最重要的组成部分，教材的好坏与教学质量息息相关。目前，在教学上主要采用王金生编著的《分子植物病理学》，该教材涵盖的知识面广，对巩固学生的基础知识起到了极大的推动作用。但是，分子植物病理学这门学科发展迅速，这本书出版时间为1999年，教材中没有涵盖本学科的前沿动态。因此需要补充一些较新的教材（如，分子植物病理学，2007，科学出版社）。（3）教学方式单一。当前各大高校都开始注重教学模式的改革与实施，好的教学模式对提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣及培养学生的思维能力有着重要的意义。贵州大学分子植物病理学教学目前采用由教师进行讲授的单一教学模式，教学目的单一，很难调动学生的积极性，达不到预期的教学质量。另外，由于分子植物病理学融合了很多分子生物学的知识，对学生来说比较晦涩难懂，采用多媒体这种单一教学模式不能很好地激发出学生的学习兴趣。因此对于这门课需要多元化的教学手段，以保障较高的教学质量。（4）授课教师队伍过于年轻。优秀的教师队伍是教学成功的关键因素之一，高素质的教学团队是高校可持续发展的根本。作者所在的贵州大学农学院，其分子植物病理学这门课主要是由刚毕业的博士生承担，而不是由资深的教授、副教授来授课。这样，一方面，年轻的老师会由于经验不足而不能流畅、从容地把控课堂讲授，另一方面，年轻的老师缺乏教授们的风范及人格魅力，不能牢牢“抓住”学生的心。因此，要达到优质的教学质量就需要更合理、优化的教师人员搭配。（5）考查方法单一。课程的考查环节是检验学生对课程的了解程度，目的是督促学生进一步复习、巩固所学知识。但该课程考核方式过于单一，期末考试都是以考查的方式，写一篇综述性的论文结束。这样的考查方式过于形式化、单一化，不能达到让学生巩固知识的目的，甚至有些学生会互相照抄或者从网上下载论文照抄，不仅起不到学习的目的，反而培养了学生学术不端的能力。 　　二、对本科分子植物病理学教学的探索 　　针对前文对本科生分子植物病理学教学工作中出现的问题，提出以下改进措施。 　　1.增加课时、合理优化教学团队。分子植物病理学这门课的教学难度大，课程设置应该从16学时提高到32学时，并增加10个学时的实验培养环节，加强学生的动手能力，达到边教边学、学以致用的目的。贵州大学植物病理教研室现在共有老师9位，其中教授有3名，副教授1名，讲师5名，今后，应该以“以老带新”的组合方式来对这门课进行讲授，即每一个班级的课程均由一名经验丰富的教授或副教授带一名年轻博士进行授课，年轻老师讲课时有相应的教授随堂听课。教授们上课时，年轻老师也同样在课堂学习，这样既有利于让年轻教师及时发现讲课的问题，也能够取