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概念地图,提高政治课堂效益一种有效方式 　　[摘要]为了迎接课程改革的挑战，着眼于学生的可持续发展和终身发展需要，政治课堂教学应该引入代科学技术成果、“21世纪全球性思维工具”概念地图等，通过这种可视化认知工具，尊重学生生命主体，满足人们思维直观性的需求，全面培养学生的逻辑思维和发散思维能力，训练学生搜集和处理信息的能力，优化教学过程，弥补现有政治教材知识体系零散的缺陷，切实提高课堂教学实效。 　　[关键词]概念地图 政治课堂 可视化认知 直观性 　　 　　国家教育部《普通高中课程方案(实验)》要求教师在教学过程中要注重培养学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”，而《普通高中政治课程标准(实验)》也规定政治课“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，还要恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。 　　这些要求的提出，标志着以讲授为中心的传统的政治授导型课堂教学模式已不能完全适应新课程改革的要求。政治教师必须着眼于学生的终身发展、可持续发展，设法寻求新的教育模式和传播手段，充分借助现代科学技术的成果，努力做到尊重学生生命主体，强化思维训练，优化教学过程，切实提高课堂教学实效。 　　正是基于这种思考，笔者把眼光投向了被誉为“21世纪全球性思维工具”的概念地图，尝试着把概念地图引入高中政治课堂教学，通过师生共同构建知识导图，重新审视和建构教学内容和教学方法的科学性、系统性，在自我梳理、自我发现、自我创造中，学生主动接受、主动参与学习的积极性大大提高，使现有政治教材知识体系凌乱的缺陷得以弥补，学生的发散思维能力得以不断训练，课堂教学效率明显提升。 　　 　　一、概念地图引入政治课堂教学的必要性 　　 　　概念地图是美国康奈尔大学诺瓦教授在20世纪六十年代首先提出来的、旨在促进概念学习的可视化认知工具。目前，在国外教育领域中，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用概念地图这类思维工具；在新加坡，概念地图已经基本成了中小学生的必修课。用概念地图提升智力能力，提高思维水平已为越来越多的人所认可。概念地图之所以在教育教学中倍受推崇，正是因为它满足了多方面的教学需求。 　　1．思维训练的需要。 　　现行的各种版本政治教材一般都遵循垂直思维习惯，按照文字数字线性的形式来进行编排，主要训练人们的逻辑思维能力。而日益多元和复杂的现实社会及未来发展要求，还需要训练人们的水平思维、发散思维能力，以及创新思能力。那么，如何才能有效兼顾多种思维能力的培养呢?这时，我们就可以充分利用概念地图这个工具了。概念地图中关键词的把握和放射性结构，可以帮助我们更好地进行信息资料的分析筛选、整理汇总，有利于大脑进一步的分析和决策。 　　2．思维直观性的需要。心理学家研究发现：在人类接受的信息总量中，有83％通过视觉获得，只有1l％通过听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，从而当之无愧地成为接受信息的主要渠道。人们常说的“千言万语不如一张图”、“一图胜过千言”，也说明了视觉空间智能在认知思维中所处的重要地位。 　　视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间矩阵中很快找出方向的能力。 　　概念地图依照现化教育理论一建构主义的学习原理来设计，搭建新、旧知识间的关联，通过发射性结构的方式梳理学科的重要概念和双基知识，构建起符合现代教育学学习原理和人脑神经反应机理的可视化知识记忆网络。通过图化、多维度的思维导图，学生能够发挥视觉空间能力，在三维思维空间中进行记忆对象的读取、存储。这种有别于传统平面思维的多维度记忆方式，能对记忆活动产生不可估量的影响。 　　3．知识系统化的需要。 　　政治是一门体系严密的学科，在对其知识进行表征时必须做到系统化。概念地图中的元素可以分为“概念本体”和“概念间关系”两部分，利用概念地图分析政治知识体系中的对象和关系能起到提纲挈领、纲举目张的作用，避免知识在大脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。 　　现有教材比较侧重时代性、社会性，强调贴近现实生活，因而人们普遍反映课文知识体系过于零乱。概念地图恰好能较好地解决这个问题，我们可以抓住一个概念、命题，也可以抓住一个概念、命题的集合，把所有的相关因素罗列在一个环型平面之内，以图形的方式系统全面地分析问题。这样我们在进行信息综合分析的时候，就不易出现信息的断层、分裂与遗漏现象，且思路会更加清晰，相关的逻辑关系更容易清楚地表达出来。 　　4．学