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概念教学下概率基本性质教学设计 　　【内容摘要】新课标指出，概念教学要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程。本文用抽签定考试科目这一实例引出新课，创设良好问题情境，促进学生理解概念、探索重难点，经历“观察――类比――归纳”的思维环节，引导学生把新知识与原有认知结构建立实质性联系，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生学习兴趣。 　　【关键词】概念教学 问题情境 观察类比归纳 　　一、教学内容解析 　　1.教材来源 　　人教A版普通高中数学必修三3.1.3. 　　2.教材分析 　　本节课包含三部分：事件的关系，事件的运算，概率的基本性质。虽然概率是统计学的理论基础，但是因为在发展历史上先有统计后有概率、并且先学习统计可以使学生积累大量的案例以使得概率的学习更容易开展，因此教材在编排上先统计后概率[1]。本节课是统计的延伸，是古典概型和几何概型的基础，同时为选修中离散型随机变量分布列及其方差、均值等的学习做铺垫，起到承上启下作用，也是新课改以来高考考查的热点之一。 　　3.教?W重点 　　本节课内容属于概念性知识。如何使枯燥的概念生动化、使前后知识融会贯通、使学生快速内化多个概念，显得尤为重要。因此，教学重点为：事件的关系与运算，概率的基本性质。 　　二、教学目标设置 　　1.知识与技能 　　（1） 理解事件的关系与运算； 　　（2） 掌握概率的基本性质。 　　2.过程与方法 　　在探究事件的关系、运算及概率的基本性质的形成过程中，培养学生类比与归纳的数学思想。 　　3.情感、态度与价值观 　　通过数学活动，感受数学知识应用于现实世界的具体情境，从而激发学生学习数学的乐趣。 　　三、学生学情分析 　　学生在学习本节之前，已经掌握了集合的关系与运算，频率与概率的内在联系；已有一定的分析、推理、概括能力，但类比思想较薄弱。在学习本节内容时，一般出现如何将事件与集合联系起来、概率加法公式的形成过程的困难。 　　因此，教学难点为：互斥事件与对立事件的区别与联系，概率的加法公式及其应用。 　　四、教学策略分析 　　教科书通过“掷骰子”试验，先定义了事件的关系、运算，后引出事件的概率公式。 　　本文设计更源于学生生活的“抽签定考试科目”试验，与集合类比，在定义事件关系、运算的同时，结合上一节频数、频率知识，推导出相应的基本性质，使知识体系的形成过程更加系统完整。 　　本节课采取引导发现式教学。教师启导、引发、点拨、创设多种问题情境，使学生带着问题去主动思考、动手操作、交流合作。学生在教师引导下对问题分析、探究、归纳，进而达到对知识的“发现”和接受，完成知识内化。 　　五、教学过程设计 　　1.链接旧知 　　问题1：下雨天不打伞出门结果淋湿，今天周三、明天周五，双色球开出蓝色球号码是7，分别是什么事件？必然事件和不可能事件发生与否都是肯定的，称为什么事件？确定事件和随机事件共同构成什么？ 　　学生：根据提问即刻口答：在条件S下一定发生、一定不发生、可能发生可能不发生的事件分别为必然事件、不可能事件、随机事件。必然事件和不可能事件是确定事件，确定事件和随机事件共同构成事件。 　　设计意图：由丰富的生活情境复习旧知，使学生对课堂产生亲切感，为新课做好知识准备。 　　2.情境导入 　　今天进行语数英理化生的阶段小测验，抽签决定先考哪科。依次定义事件C1～C6为“考语文”～“考生物”，事件D1～D4分别为同学们的呼声“考主科”、“考文科”、“考理科”、“写800字作文”，事件E、F分别为“今天要考试”和“今天不考试”。 　　教师：让某位学生抽签，抽中哪科先考哪科。 　　问题1：该同学抽签后，上述哪些事件是确定事件？ 　　学生：紧密关注抽签结果，马上回答：事件E、F分别为必然事件和不可能事件。 　　教师：肯定并引导学生总结：在每次试验中，必然事件一定发生，因此它的频率为1，从而概率为1，记作P（Ω）=1。同理，不可能事件概率为0，记作P（不可能事件）。 　　问题2：第二轮抽签抽中物理。上述哪些事件发生了？这些事件是否相同？ 　　学生：事件C4和D3发生了，但二者不相同。 　　设计意图：根据桑代克的准备律，引入生活情境，让学生产生学习的兴趣，处于对知识的“饥饿状态”，产生一个心理“缺口”，从而激发学生产生弥合心理缺口的学习动力。 　　3.探究新知 　　教师：肯定并帮助学生完善回答：事件C4发生时，事件D3一定发生；反之却不一定。这类似高一学过的集合包含的概念。类比集合，把试验可能结果的全体当作全集，把每一个事件当作子集，这样就把事件和集合对应起来了，事件间关系就可以仿照集合间关系来分析。因此，得到事件包含关系的定义：一般地，对于事件A与事件B，如果事件A发生，