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概念教学常见模式实践和探讨 　　科学概念是反映科学现象和过程本质属性的思维方式，是科学事实的抽象。它不仅是科学基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成科学规律和公式的理论基础，更是学生能力培养和发展的重要途径。如果概念不清，就不可能真正掌握科学基础知识。学生在学习科学的过程中，就是要不断地建立科学概念、运用科学概念。因此，在科学教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。为了凸显重点，突破难点，许多教师在实践中采取了各种方法和手段。笔者将以“重力的方向”这一概念的教学过程为例，谈谈教学中的有关感悟。 　　 　　一、概念的引入――激疑 　　 　　初中生尤其是初一的学生好奇心浓、求知的欲望强烈，但注意力集中时间短，容易不求甚解，不能深层次的把握问题的关键，所以在概念引入的过程中就激发他们产生疑问，带着疑问进入概念学习能很好???养学生关注问题实质的习惯，培养他们深层次思考问题的能力。为此，我曾经尝试以下方法： 　　1.通过常见科学现象激疑引入 　　让学生观察或回顾生活中一些科学现象，如：乒乓球离开手的下落；乒乓球在滚离桌面时会落地；手中的粉笔头释放后将会竖直下落；抛出去的物体总是落回地面上；水会往低处流。为什么这些物体最后都会下落呢？引导根据这些现象的共同特点，开始质疑，进入概念学习过程。 　　2.通过科学故事激疑引入 　　“一个炎热的中午，小牛顿在母亲的农场休息，突然，一个熟透的苹果掉了下来，不偏不倚，正好砸在牛顿头上，牛顿想，苹果为什么不向上跑而是向下落呢？同学们，你们能回答这个问题吗？”教师以讲故事的方法，提出问题，激发学生疑问，将学生引入概念教学。 　　两种方法尝试之后，感觉效果并不好，课后反思：对于重力方向，学生并非一无所知，学生早已经从生活经验和小学的学习中初步明确重力方向是向下的，教师以学生原有的知识在原有的知识层次进行激疑，肯定是不能成功的。问题的关键是学生不清楚，也没有具体考虑过重力方向是如何向下，是垂直水平面向下还是斜向下，要想真正激发学生的疑问，只有抓住这一关键，才有可能会成功，所以，我做了如下修改。 　　3.通过课堂小实验激疑引入 　　22集超人气日本动画连续剧《超速YOYO球》正在热播中，班里有许多堂瞬一的粉丝，男孩子基本人手一个YOYO球，我问同学借了一个，上课之后，突然拿出YOYO球，学生都好奇的瞪大眼睛，老师想做什么？我请一个YOYO球高手上台演示，上下左右，无论往任何方向丢出YOYO球，只要有绳子牵着，最后YOYO球都会回到手中。 　　师：为什么YOYO球都会回到手中？ 　　生：因为YOYO球受到绳子拉力，拉力的方向从球到手，沿着绳子。（把无形的力用有形的绳子展示出来，学生归纳物体运动状态发生改变是因为受到力的作用，为后续分析做好铺垫。） 　　换了一个乒乓球后，教师松开手，球自由下落；将球在桌面上滚动，滚离桌面时又自由下落；将球抛出，球最后落向地面。 　　师：同学们观察到了什么现象？ 　　生：乒乓球最后都落向地面。 　　师：不同运动状态的乒乓球为什么最后都落向地面？ 　　生：乒乓球受到了向下的重力。 　　师：同学们都观察得很仔细，也分析得很正确，你们知道重力方向是怎样的吗？向下？斜向下？竖直向下？（当前实验不能完全解决这个问题，学生已有的经验也不能解决这个问题，学生们不禁面面相觑，激疑的效果显而易见。） 　　引入新概念的方法多种多样，我们还可以通过类比法、提问法引入，从旧概念、学生已有的经验引入，通过逻辑推理引入等等，教师应该根据具体教学内容，学生的实际情况，选择其中最适合的方式，让学生在引入过程中就产生疑问，带着疑问，全神贯注的投入探索之旅。 　　 　　二、概念的建立――实验 　　 　　学生产生疑问之后，要想真正让学生明确重力方向，建立重力方向的概念，实验能很好地帮助分散难点，突破重点。 　　书本实验：如图所示，铁架台放在水平桌面上，在铁架台下垫一物体使铁架台倾斜，重锤静止时观察两组悬线所处的状态。要求学生通过观察发现，无论铁架台是否倾斜，重锤静止时悬线总是处于竖直状态，关注点“总是”“竖直”。 　　该实验的缺陷：（1）没有一个直观的水平面，学生易把铁架台底部当成是水平面，或者受铁架台铁杆干扰，认为重力方向和铁杆平行。（2）学生不能理解竖直――与水平面垂直，没有真正突破重力方向是如何向下。（3）作为演示实验，可视性不高。 　　改进方案1：改演示实验为学生分组实验，每组同学发一个和乒乓球系在一起的小石块，装有定量水的烧杯，内装能把乒乓球浮起的水量，然后把烧杯往各个方向倾斜，观察现象。 　　该改进方案以一个简单的学生分组实验代替演示实验，可见度高，现象清楚，面向全体学生，解决了书本实验的第三个缺陷。但是方向问题没有根本突破。 　　改进方